心靈“雞湯”：語文中值得回味的“美食”

孫美華

如果把語文比作舌尖上的一道美味佳肴，用雞湯來形容其鮮美性一點也不為過。倘若將語文比作中華民族精神靈魂的主心骨，用心靈雞湯來形容則是最恰當不過了。關注語文，就是關注學生聽說讀寫，從學生感興趣的內容出發，多給他們更多的嘗試與探索，引導他們在深入對話交流中獲得更多的深層次理解，就是給他們更多的豐富情感、啟迪心靈和陶怡情操。語文中的心靈雞湯，需要教師精心烹制和學生仔細品味，在回味無窮的過程中感受那份新鮮與美味。

一、對話語境：融入此中

語文中語境是學生理解感知語言文字的重要外化條件，能讓學生在深有感觸的過程中形成多樣化的認知。對話語境，能夠給學生自由構思和主動揣想的機會，讓他們在融入語境和深入探知的前提下獲得更為豐富而全面的理解感知。

從語境中的摘錄篩選出相應的內容，能夠讓學生在深入探知嘗試中獲得深度感觸。如，在散文詩《海燕》的教學中，“托物言志”表達手法很是值得學習。為了幫助學生更準確理解其中的運用技巧，不妨建議學生從海燕的高傲飛翔中主動摘錄信息，要求學生能從相應的細節描述中體味海燕的心理情感世界。在此基礎上，要求學生就海燕與海鷗、海鴨、海鳥等其他動物進行比較，鼓勵他們從相應的對比中找出相關的話題，從而形成更為多元化感知。在學生比較中，可通過播放《第九命運交響曲》引導學生深入品味，定能利于他們在融入語境的基礎上形成深刻感知。

跳出文字的描述，多給學生自我融入語境解讀的機會，定能幫助他們在暢游語文知識海洋中獲得感知。對話語境，能夠讓學生帶著好奇和新鮮主動融入語境探知的過程中，形成更為多樣化的認知感觸。

二、揣摩文字：深有所思

語文的豐富內容和內涵，需要學生在咬文嚼字的過程中不斷品味，讓他們在由此及彼的深入研讀中獲得不一樣的感觸體驗。揣摩文字，能夠讓學生在真正參與互動和主動交流中獲得更多的感觸，并能從中產生“於我心有戚戚焉”的共鳴感。從培育學生的鮮明個性和鮮活思想出發，鼓勵他們主動揣摩文字，定能幫助他們體味其中的潛臺詞，獲得更多的言外之意。

從簡單的文字中深入品味，能夠給學生更多的自我研讀和深思機會。如，在《散步》教學中，結合作者在開頭提出的：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻和兒。里面的字詞就有很多值得揣摩研讀的地方，短短的一句話，為何用了四個“我”字？文中開頭的“我們”包含哪些人？很顯然，從作者的角度深入理解語篇表達內容，能夠讓學生在真正融入語境的過程中主動和作者一家人散步，傾聽他們的心聲，獲得更為細膩的心理感知。基于這樣的揣摩，能夠讓學生走出靜態文字的束縛，利于他們在深入體悟“我”在一家人心目中地位和作用中獲得深層次的感知。再如，針對“我背上的同她背上加起來，就是整個世界”里面的意境更是值得探索和深思，需要學生從尊老愛幼和傳承孝道的角度來挖掘其中的深刻主題，幫助他們在真正融入語篇的過程中找到更為有價值的表達信息。

基于語言文字基礎上的咬文嚼字，能夠讓學生在對話語篇的基礎上形成更為多元化的感觸。揣摩文字，能讓學生在深有所思的基礎上針對各自的感知形成多維度認知，利于學生在深有感觸的過程中發現背后更多鮮為人知的故事，增強他們的主動探知和深入交流能力，幫助他們在學以致用中開闊視野。

三、自由建言：集思廣益

“學起于思，思源于疑”，語文課堂需要給學生更多自我建言獻策的機會，需要學生在主動表達和積極探知的基礎上集思廣益。自由建言的過程，就是學生理解感知不斷深化的過程，就是學生在相互學習和彼此切磋中不斷提升自我語用的過程。學生自由建言的過程，更是學生在彼此探知互動中主動掌握語用規則和方法的過程。

學生自由建言獻策，利于其在主動參與交流中捕捉豐富的思維靈感。如，在《最后一課》教學中，針對愛國主義教育思想主題，不妨引導學生從小弗朗士和韓麥爾先生在最后一堂課上的表現進行深入交流，體味其中的表達內涵。有的同學運用同桌對話的方式，從小弗朗士和韓麥爾的心理出發，圍繞他們對愛國的各自理解主動提出相應的觀點，在相互交流中表達感知。有的同學則是從“……法國語言是世界上最美的語言—最明白，最精確……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙……”中進行小組討論，圍繞“母語與愛國”的關系主動提出自己的觀點。有的同學認為，學好自己母語就是最好的愛國，能夠使自己永遠不會忘記自己的祖國，更好為祖國服務。有的同學說，語言是自己成長道路上不可缺少的一面旗幟，能夠使自己不要忘記自己的身份。有的同學說，學好語言不僅是自己必備的學習技能，更是真正為祖國共享自己力量的必然載體和需要。

創設與文本相似的情境，多給學生相應的問題指導和方法引導，定能利于他們在有效融入語篇閱讀理解中深入感知。尊重學生的不同意見和建議，多鼓勵他們嘗試運用自己的語言進行描述，幫助他們在主動找出問題中豐富感知，切實增強語用的準確性和靈活性，利于他們深化記憶。

四、 盡情展示：秀出自我

搭建平臺，多給學生提供展示自我的機會，利于他們在有效拓展延伸的基礎上獲得豐富感觸。通過展示來引導學生深入挖掘文本中有價值信息，能夠給學生更多的心靈雞湯，利于其在不斷深入探知中形成多元化的感觸，產生個性化的理解。

圍繞語篇表達核心要點，多給學生提供展示自我的機會，讓他們由閱讀者向主動實踐者轉變。如，在《孔乙己》的教學中，不妨運用課文情景劇展現的方式，多給學生相應的提示和引導。教師可以教室為背景，將教室布置成咸亨酒店的格局，引導學生從孔乙己、酒客、丁舉人、掌柜、“我”等不同的角色出發，從語言、動作、肖像、心理描寫等角度深入提出自己的意見，鼓勵他們在栩栩如生的環境中大膽展現自我。很多同學在表演中，能夠深入人物的內心世界主動揣摩，從相應的語言描述和動作展現中深入挖掘其中內涵，特別是表現孔乙己與眾不同的衣著、話語和動作，能夠讓學生從動態的自我展現中形成更為多元化的感觸，利于其獲得不一樣的深度理解。學生盡情展示，能讓他們由臺下走上臺前，讓他們在深入觀摩和主動體味中形成多樣化的認知感悟。

由此可見，語文里的心靈雞湯，不僅需要師生共同品嘗，更需要師生在盡情合作的基礎上獲得更多深度感知，需要在雙方彼此探知的基礎上豐富認知思維。圍繞聽說讀寫，給學生更多的體味和品嘗，會使學生在真正發現妙趣和深入互動交流中碰撞出思維的火花，也利于他們在探知的過程中獲得頓悟和靈感，品嘗獨特的“雞湯”。

作者單位：江蘇省南通市竹行中學（226010）