語文關鍵素養(yǎng)下的初中閱讀教學探究

費一超

語文作為初中教育的重要課程，不僅僅為高中語文學習建立良好的基礎，同時關系著學生未來的成長。閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分，隨著教育改革的不斷進步，如何提高初中語文閱讀教學效率成為教師關注的重點。近年來，我國對科學關鍵素養(yǎng)的研究不斷深入，教育部門也對教育各階段中學生關鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的目標，各個學科都探討如何在學科關鍵素養(yǎng)理論的基礎上培養(yǎng)人才。就初中語文閱讀教學來說，從語文關鍵素養(yǎng)的角度進行思考和改進，能夠推動初中語文閱讀教學的效率。

一、提高學生的閱讀積極性

教師只是簡單的讓學生進行練習，沒有重視學生深入思考并梳理其中的內容，沒有汲取其中的精華。本末倒置的閱讀教學使得學生對于閱讀的興趣不斷下降，原本具有較高閱讀價值的名著成為學生眼中的練習題，雖然學生對應答能力有所提高，但是可能產(chǎn)生了一定的厭煩心理。若不正確進行閱讀教學，只會讓學生更討厭閱讀名著，一味用習題形成把名著推給學生，也只是淺顯了解名著，是一種帶有功利色彩的虛假閱讀。這樣無法對學生帶來積極的影響，反而影響學生的成長。

要想提高閱讀教學的效率，就需要提高學生對閱讀的積極性。學生對于閱讀并不是完全不感興趣，但是在多年的教育過程中，各種因素將學生的閱讀興趣消磨干凈。教師在教學的過程中需要通過各種方式來激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生對于閱讀的積極性。在學習《朝花夕拾》中，可以先介紹作家魯迅的生平記事，例如在《從百草園到三味書屋》一文中魯迅提到自己小時候非常調皮，喜歡到菜園中玩耍，在下雪時喜歡到雪地里捉鳥。通過講述名人軼事能夠激發(fā)學生的興趣。

還可以通過設置懸念來激發(fā)學生的興趣，在故事情節(jié)發(fā)展到高潮時故意賣關子，引導學生自行閱讀。例如在介紹《格列佛游記》時可以這么說，有一位叫格列佛的醫(yī)生，有一次在航海遠行的途中遇到險境，在海上漂浮了很久之后終于到達了陸地，在海灘上清醒之后發(fā)現(xiàn)自己全身被捆綁了，這究竟是怎么一回事呢？然后讓學生拿出書籍自行閱讀，此時學生的閱讀興趣被調動起來，會通過內在動機而主動閱讀，從而滿足自己的求知欲。

二、引導學生進行深層次閱讀

由于中考的壓力，閱讀教學中會帶著較為明顯的任務。為了應對考試中的閱讀題，許多教師將教材中推薦的名著節(jié)選中的內容編成練習題，甚至鼓勵學生尋找教材推薦的名著相關資料，讓閱讀教學變成了習題練習，學生一邊做題，教師一邊講解，長此以往使得閱讀教學過程枯燥，沒有重視學生的閱讀體驗，沒有重視學生的創(chuàng)造性思維，同時也違背了新課程標準的相關要求。筆者發(fā)現(xiàn)在具體的閱讀教學中，許多教師只是簡單布置閱讀任務，由學生自由閱讀，并沒有對學生的閱讀效率和閱讀進度進行關注，只是讓學生的閱讀行為自由發(fā)展。也有教師花費了一部分課堂時間來指導學生的閱讀，但只是對課文中的節(jié)選部分進行解讀，沒有花時間對整本名著進行閱讀。教師只有在閱讀方面花費心思，全程參與，才能夠指導學生的閱讀活動，并在閱讀之后設置相應的練習任務和問題探究等活動，引導學生進行深層次的閱讀，這樣才能夠在閱讀中有所收獲。

學生是閱讀的主體，教師主要是起到引導的作用。筆者認為閱讀中最重要的就是使用合適的閱讀方法，其中略讀為主、結合精讀的方式能夠達到較為理想的效果。對于作品中的過度情節(jié)可以用快速閱讀的方式，了解大概內容。對于重要部分和關鍵對話以及畫外音需要細細品味，揣摩文章結構與立意，欣賞優(yōu)美詞句。不同版本的《水滸傳》有不同的章節(jié)，至少有100章，主要是通過略讀來了解故事大概的走向以及各個人物的經(jīng)歷。但是對于重要人物形象的解讀則需要對片段的詳細分析來實現(xiàn)，例如，魯智深的人物形象可以通過《拳打鎮(zhèn)關西》來解讀，主要關注細節(jié)描寫，可以發(fā)現(xiàn)魯智深雖然有粗魯?shù)囊幻妫灿袀b義的一面。通過精讀來了解人物形象，深刻了解作品的內涵。閱讀主要是自主閱讀，學生需要學會自我提問，從而對閱讀內容進行更好的理解。學生提出的問題需要具有價值，不但能夠加深印象，同時也能夠幫助學生的閱讀。通過新問題、新觀點來提出新見解，不將原著奉為圣旨，而是在研讀過程中，勇于創(chuàng)新，發(fā)表自己的新見解。

三、提高學生對于閱讀活動的積極性

隨著網(wǎng)絡書籍的廣泛傳播，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很少有學生形成定時、定期閱讀的習慣，基本上只能閱讀一些雜志和作文，對于名著只有教科書上要求閱讀才可能閱讀，其他的名著則需要等到寒暑假才有時間閱讀，甚至在寒暑假中由于各種因素而沒有閱讀。同時，教師的閱讀量與閱讀指導質量有著直接的相關性。目前，有許多教師自身存在著閱讀較少或閱讀淺顯的問題，無法對學生的閱讀學習進行指導。有研究指出，初中教師對于新課程標準中所提到的名著達到完全閱讀的教師數(shù)量不足20%，僅有少部分的教師閱讀過所有推薦的名著，甚至對其中一兩部進行深入過探究。當語文教師都不愿意進行閱讀，那么更無法對學生進行閱讀指導。

例如，在閱讀欣賞蒲松齡的《山市》中，讓學生分析觀者的感覺變化，先是“相顧驚疑”，是對離奇景象的一種烘托，并在描述的過程中，層層敘述了山市中的各個景物，給人一種新奇的感覺，隨后的“悟”，則是一種釋然的興趣，開始觀賞難得一遇的山市奇景。雖然只有短短一百多字，但是一樓一景的描繪讓人感受到山市中的人情風俗。因此，教師需要幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，從而讓學生保持內在動力進行閱讀，為自己在閱讀中的收獲感到高興。通過制定相應的閱讀活動，讓學生參與其中，將閱讀成果通過不同的方式展現(xiàn)出來。知道自己學習的成就，從而對學生的閱讀積極性產(chǎn)生較大的激勵效果。同時通過反饋了解自身的不足，從而及時糾正，便于更有效的閱讀。教師也要重視閱讀教學，通過真正的閱讀讓學生有所收獲，而不是淺顯的閱讀，需要在閱讀中熏陶情感，全面提高學生的文學素養(yǎng)。例如通過舉辦故事大賽和辯論賽，為自己喜歡的人物做宣傳，還可以通過展示自己的閱讀筆記，將自己的閱讀體驗分享給大家。

綜上所述，閱讀的目的不僅僅是為了應付考試，更多的是豐富學生的內心世界，讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而成為一個更加優(yōu)秀的人。通過激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀方法，讓學生在應付忙碌學習任務時，能夠獲得文學的熏陶，最終培養(yǎng)語文關鍵素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗初級中學（215200）