初中閱讀教學中的“問題情結”

湯建軍

語文閱讀教學中，教師利用閱讀問題調動課堂教學已經成為最為常見的教法運用，如果有需要，教師還會發動學生展開質疑釋疑活動，閱讀過程中處處呈現問題、時時接觸問題，問題情結自然形成。為有效提升學生閱讀思維品質，教師需要開展問題設計、投放、引導、回饋、評價等環節進行更多探究，深挖問題內容、拓寬問題外延、豐富問題形式，都可以有效形塑學生閱讀思維深度、寬度和高度，最終實現語文學科核心素養的培養。

一、深挖問題內涵，形塑學生思維深度

深度挖掘問題內涵，教師還需要注意學生實際，初中生閱讀認知基礎還不是很豐厚，而且學習能力還存在一定差異性，教師在對問題進行深度解析時，需要體現梯度性，對不同群體學生有不同要求，體現因材施教原則。這對形塑學生思維深度有積極影響。

如教學統編教材八年級語文下冊《春酒》，教師先引導學生展開自主閱讀學習，然后給出問題設計：除了甜美的酒味，這春酒里還有其他“味道”嗎？找出文本的文眼，并說說文眼的作用。《春酒》中的母親這個形象具有什么性格特點？從這個人物身上，我們獲得哪些啟迪？學生拿到這些問題后，自發展開閱讀學習討論，課堂互動氣氛濃重起來。經過一番自發閱讀和討論，學生對這些問題都有個性認知。教師在發動學生展示個性觀點時，讓學生自由發言，學生參與熱情很高。有學生認為，這春酒不僅有甜美的酒味，還有濃濃的家鄉味，滲透著作者鄉思情。“家鄉味”應該是這篇文本的文眼，文眼是文本的核心內容呈現，從文眼展開閱讀感知，可以獲得更多學習啟迪。也有學生說，母親這個形象塑造得非常成功，作者以飽含深情的筆觸，對母親善良、和藹、樸素、慈愛的性格進行集中展示，給讀者留下深刻印象。

教師為學生設計了一些思考問題，從問題設計內容可以看出，教師對文本有了更深入的挖掘，讓學生從文眼、形象視角展開思考，使收獲更為深刻。

二、拓寬問題外延，形塑學生思維寬度

拓寬問題外延，延伸問題長度，這是閱讀問題設計的重要關鍵點。文本閱讀進行問題設計時，教師需要聯系學生生活認知實際，結合學生課外閱讀認知基礎，對閱讀問題進行拓寬性引導和設計，也可以為學生帶來更多心理觸動。在問題內容選擇、問題設計形式、發問時機等方面精心設計，都可以形成嶄新的激發動力，促進學生閱讀認知的順利成長。

《安塞腰鼓》是一篇敘事散文，其場景描寫堪稱經典，在語言鑒賞環節，教師讓學生找出自己喜歡的片段，并展開語言鑒賞，結合生活認知說說地方特色文化的魅力。學生開始閱讀梳理，很快就找到經典的片段描寫，然后進行針對性閱讀鑒賞。課堂展示階段，學生紛紛展示鑒賞情況，并對地方文化特色亮出自己的觀點。“地方文化形式豐富多彩，我們要有傳承發展意識。如地方戲，種類眾多，表現形式獨特，但發展形式不容樂觀，很多地方戲面臨后繼無人現狀，我們需要有搶救保護意識，大力弘揚地方戲，讓這朵藝術奇葩呈現新氣象。”教師為學生列舉地方戲發展情況信息，讓學生對地方戲有了更多認知。

教師由安塞腰鼓聯系到地方戲，成功開發學生多元思維，學生進入到生活認知空間，對文本內容進行延伸性討論，其閱讀視野更為開闊。

三、豐富問題形式，形塑學生思維高度

閱讀問題呈現形式眾多，教師需要根據教學實際作出篩選。教師直接進行問題投放、讓學生歸結問題、以案例形式呈現、以情境形式再現、以媒介形式展現，這些都可以給學生帶來思維沖擊。問題呈現形式不同，學生的心靈觸動也會有所不同，教師需要精心設計問題形式，為學生立體思維構建奠定基礎。教師對問題進行適當的包裝處理，勢必能夠給學生形成更強烈的心理沖擊，其激發效果也會更為突出。

《大自然的語言》是一篇說明文，文本設計眾多，說明方法說明語言也比較靈動，教師在問題設計時，利用多媒體進行直觀展示。多媒體打開后，教師播放一段視頻，讓學生仔細觀看，找出其中蘊含的大自然的語言現象。學生觀看熱情很高，課堂互動氣氛自然形成。觀看成果展示時，學生紛紛行動起來。有學生說，看到草長鶯飛，我們知道春天到了;看到炎熱的太陽光，我們知道夏天到了;看到莊稼成熟了，我們知道秋天來了……學生呈現個性化特征，教師參與學生互動之中，與學生一起展開討論學習。

教師以多媒體形式播放視頻內容，將問題蘊含到多媒體之中，學生自己進行個性探索，這無疑是比較有創意的教學設計，為學生帶來更直觀的學習感知。學生對視頻信息有特殊感知，教師針對學生學習認知特點展開教學設計，其適合度更高。

語文閱讀教學運用問題情結展開教學優化行動，符合學生認知成長基本要求，符合學科教學基本規律要求。教師需要科學合理運用問題情結，對閱讀問題進行縱向、橫向挖掘，成功調動學生學習思維，形成豐富的教學內容，幫助學生順利構建閱讀認知框架體系。

作者單位：江蘇省如東縣河口鎮于港中學（226400）