建構活力課堂，培養中職學生關鍵能力

郭紹彬

【摘要】中職教育的基本目標是培養中職學生步入社會后與就業有關的關鍵能力，能夠讓學生在未來中適應新工作、新生活。新挑戰，從而讓中職學生成為企業所需的高技能人才。要想培養中職學生的關鍵能力，建構活力課堂，讓學生能夠更認真、更有效的汲取知識是必不可缺的載體。本文從如何構建活力課堂、目前中職學生關鍵能力存在的問題、以及培養關鍵能力的意義等方面進行了重點闡述。

【關鍵詞】活力課堂 ?中職學生 ?關鍵能力

【中圖分類號】G71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0189-02

一、引言

經濟社會的不斷發展，促使產業結構不斷調整、就業所需的關鍵能力也不斷變化。2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提出“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的四種關鍵能力。即認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。關鍵能力并非針對某一崗位特定能力，是專業崗位、專業技能之外的通用能力，是在中職學生職業生涯中的綜合素質能力。有學者認為關鍵能力是一種可遷移的能力，適用于不同崗位，也是一種跨職業的能力（姚旭東;2017）。

中職學生的關鍵能力也即是其踏入社會所必需的能力，需要其結合自身性格及特點，積極提升自己的關鍵能力。當他們從在學校學習轉而去新的環境從事工作之后，他們的關鍵能力有助于其適應新環境、新挑戰，從而在新崗位上無論是工作還是生活都游刃有余。而由于新知識、新技術、新技能的快速迭代發展，是否能夠更好地提升中職學生的關鍵能力，從而更好地適應社會成為一項亟待解決的問題。

二、建構活力課堂的措施

中職學生普遍處于青春期，三觀思維都比較單純。教師不僅教授他們專業知識，也是其人生路上的導師，課堂就是兩者之間傳遞信息及溝通的橋梁。為了更好地推動教學以及學生的發展，應當創建以學生為核心的活力課堂。應當在活力課堂中綜合運用自主學習、合作探究等多種教學方法，老師與學生高度互動，從而達到促進學生深度學習、提升教學效果的目的（陳金國;2018）。那么，具體來講應當如何建構活力課堂呢？

（一）激勵學生，結合實際，激發興趣

中職學生處于人生的重要成長階段，教師在課堂應當著重關注對于中職學生知識以及其情感。俗話說“興趣是一個人最好的老師”，中職學生不能僅僅通過老師督促、被動的學習接受知識，在活力課堂中教師應當想辦法引導學生，激發學生的熱情和學習的興趣，讓學生將學習視為自己愉快的體驗，享受收獲知識的快樂。教師應當認真關心學生的動態以及進步情況，對不同學習能力的人群制定相應的計劃，并且不斷鼓勵學生，根據不同學生的進步情況予以肯定和獎勵。從而激發他們的學習積極性。另外，作為活力課堂不能像有些傳統課堂照本宣科的機械化講解書本知識，而是更多的要將課堂與生活實際相結合，通過結合生活、結合實際工作中的問題作為課堂中進行講授的素材，通過模擬情景教學，模擬實際工作中可能出現的問題以及所需的解決辦法，這樣能夠吸引學生們的目光，讓其了解到課堂能夠解決實際的問題，從而激發起學習的興趣，加深對知識的理解。

（二）改善氛圍，引導學生，提升探究能力

在活力課堂上，要想提升學生的探究問題的能力、自主學習能力，可通過兩個方面入手。一方面可通過改變以往傳統教學的教學氛圍，不能再讓課堂氛圍枯燥乏味、昏昏欲睡，而是應當在課堂中老師引領學生一起共同營造活躍、輕松地課堂氛圍，大家一起充分頭腦風暴，通過思維碰撞，鼓勵學生多說話，多回答問題，多進行交流。在活力課堂上不斷通過富有新意、寓教于樂的教學方式使學生們能夠真正地融入課堂當中去，激發他們的求知欲，以及自主學習、自主探究的能力。通過改善教學氛圍，使課堂成為一個富有活力的課堂，從而調動學生們的學習積極性，思考的積極性，令學生對學習越來越有興趣，越來越有信心。另一方面，要想構建活力課堂，從而提升探究能力，老師是學生學習路上的引路人，更重要的是學生應當是課堂上的主體。學生不能僅僅作為知識的被動接受者，而是應該在老師傳授的知識的基礎上進行加工吸收。教師在課堂上應當以學生為核心，換位思考，從學生的角度出發，了解學生們的訴求，為學生們進行服務。只有這樣才能真正了解到學生的想法和情感，觸及學生的思維，課堂上的教學才能更加有效。教師在課堂上應當結合學生的實際的學習情況，一步步引導學生進行思考，與學生進行溝通交流各自的想法。在教師的指導下，引導學生進行自主學習，并且及時糾正學習過程中的錯誤觀點，由淺入深，才能更好地提升學生的探究能力。教師用自己有吸引力、有感染力的教學活動諄諄善誘，讓學生們不斷跟著教師一起拓寬思維和視野，從而啟發學生思維，激發其潛力和探究能力。

三、培養關鍵能力的問題及意義

（一）培養關鍵能力存在的問題

在對中職學生的課堂教學過程中，除了對于專業知識技能以外，還應當注重對其關鍵能力的培養（鐘文浩;2009）。隨著關鍵能力越來越多的受到關注，在培養中職學生關鍵能力的過程中可能出現的問題也隨之而來，中職學校、教師以及學生都或多或少有能夠提升的空間，從而齊心協力共同為培養中職學生的關鍵能力而努力。

從中職學校層面上來講，中職學校與其他普通高中有較大差異，具體體現在生源質量的不同以及管理模式的不同。中職學校生源質量有待提高，其畢業生在就業市場上的競爭力有待提高，這就導致中職學校更多的工作重心向培養不同專業的專業技能方向上，另外由于中職學校管理相對寬松自由，中職學生可支配自由時間較多，這就會滋生懶惰的現象。從中職教師層面上講，教師對于關鍵能力的培養重視不足，在中職學校擔任教學任務的老師有一定比例為從高校剛剛畢業的應屆生，誠然其專業素養較好，但是缺乏實際工作中的經驗，也缺乏相關教學經驗，從而致使學生覺得課堂乏味，學不到知識。從學生角度來講，大多數學生未成年，還有沒踏入社會，對自身職業生涯規劃認識不足，并沒有太大的動力去專門花時間和精力培養關鍵能力。并且存在部分中專生入學時的專業并非自己的興趣所在，而是從眾別人一起選擇或是聽從親朋好友的意見進行選擇，真正開始學習反而提不起來興致，導致白白浪費時間，畢業之后步入工作崗位才開始后悔莫及。

（二）培養關鍵能力的意義

培養關鍵能力有利于中職學生認識自己，從而更好的進行擇業。中職學生在中職學校進行學習，其目的在于能夠掌握在社會上工作、實現自我價值的技能。然而，中職學生只學習專業技能是遠遠不夠的，還需要培養其關鍵能力，這樣才能更好的對自身優勢特點進行合理評估，不僅要對自己進行評估，也要對就業市場需求進行評估，進而找到適合自己的工作，避免定位太高或太低而導致與社會的脫節。避免由于理想與現實的差距過大而心灰意冷，否定自己。更有甚者心比天高、命比紙薄，剛上崗因為一點沖突就辭職，認為受大氣掙小錢，不如自己創業當老板（趙勁松;2005）。通過對中職學生關鍵能力的培養，從而在畢業季能夠從容不迫的根據社會經濟形勢、市場就業狀況進行擇業的選擇，避免因為對自身認識不清，對自己的擇業方向感到迷茫，去單位應聘時無法根據自身能夠提供的價值而進行漫天要價的情形。培養關鍵能力有助于更早、更加全面的認識自己，從而做好心理預期。

培養關鍵能力也有利于中職學生工作后進行職業規劃發展。中職學生步入社會相對較早，再隨著延遲退休政策的實行，中職學生從畢業后到退休工作時間很長。只有自己做好長期的職業規劃，才能實現職業生涯的彎道超車，才能具有自己的核心競爭力，才能通過不斷積累成為某一領域的專家。通過對中職學生關鍵能力的培養，能夠提高其學習能力、思維能力、探究能力、人際交往能力等等綜合能力，才能在工作崗位上不斷學習新技能新知識，結合自身特點以及工作情況為自己量身定做短期、中期、長期的職業規劃，明確自身不同時期的職業目標，從基層工作崗位一步步走向管理層亦或是某一領域的資深專家。

四、活力課堂視角下培養關鍵能力的方法

從課堂教學來講，在課堂上教師擁有決定教學形式、教學內容的權利，在對中職學生培養其專業能力之外，也要教師自己從思考如何培養學生的關鍵能力，主動地為此進行思考，而非學生需要培養時才被動進行教學。積極做好有關關鍵能力的教學計劃，并為此留出相應的教學時間。在課堂教學過程中將傳統的專業技能講授與關鍵能力的講授相結合，尋找兩者的切入點，從而將培養關鍵能力的教學從中職學生入學起直到其畢業循序漸進的講述，從而使中職學生畢業能夠掌握關鍵能力。

建構活力課堂的最終目的是能夠培養出中職學生的關鍵能力，從而使學生能夠以后更好的在工作崗位上進行發展。相對于傳統課堂教學，可通過對培養關鍵能力根據實際情況制定一套相應的標準，該標準適用于關鍵能力，旨在于檢測學生的綜合素質，而并非以學生的學習成績、專業水平進行評判。根據標準在期中、期末的課堂時間對學生進行考核，并對考核通過或者優秀的學生進行適當激勵，對于暫時落后的學生進行指導，通過課堂上的交流從而找到問題的所在，并鼓勵其繼續進步。

五、結語

未來工作崗位、專業技能的快讀迭代更新隨著時代的經濟發展成為不可能扭轉的趨勢，如何通過自身的關鍵能力從而更好地應對變化是中職學生、教師乃至學校都需要深刻思考的問題，本文結合自己在實際教學生涯中的探索，從活力課堂角度出發，首先分析了如何構建活力課堂，當下培養中職學生關鍵能力出現的問題以及其意義，以及在活力課堂上提升關鍵能力的辦法，需要在今后的教學過程中進行驗證，作為教師也希望自己能夠為培養中職學生的關鍵能力貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]姚旭東.淺析關鍵能力的培養對中職學生就業創業的影響[J].人才資源開發，2017（22）：104-106.

[2]任逸姿.構建活力課堂視角下中職學校人力資源管理策略研究[J].機械職業教育，2018（09）：59-62.

[3]陳金國.教學生活化：構建中職數學活力課堂研究[J].江蘇教育研究，2018（21）：76-79.

[4]鐘文浩.淺談中職學生社會關鍵能力的培養[C].職教發展國際論壇.2009.

[5]趙勁松.淺談關鍵能力的培養對中職學生就業創業的影響[J].衛生職業教育，2005（21）：37-38.