淺談高中生態作文的教學方法

周洪波

【摘要】對于高中作文而言，除了詞匯與技巧外，更重要的是學生真情實感的表達，畢競只有真情才能打動人，才能感染人。高中生態作文教學是一種必然趨勢，生態作文教學不僅要求教師更新教學理念，更要求教師在教學模式與方法上做出調整。

【關鍵詞】高中生態作文 教學方法

一、一個目標，追求原生態

《語文課程標準》明確要求：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”因而對于高中作文教學來說，教師不應該僅局限于應對高考，更不應該受制于教學技術，而應該立足學生實際，圍繞他們的生活，鼓勵他們自主、自發地寫，讓他們講真話、敘真事、抒真情。從這一點來講，生態作文教學的目標只有一個，那就是追求原生態，追求學生真情的流露。這要求教師盡可能主動搭建平臺，讓學生的個性得以張揚，讓他們的作文真正“言為心聲”，繼而展現一個原生態的自我。生態作文教學在成就學生的同時，也無聲地道出了寫作的內涵。

二、兩個原則，多樣與平衡

（一）原則一：追求生態多樣性。一個完整的生態系統必然有著豐富性和多樣性，如果物種單一，生態系統就會失去活力，走向滅亡。就高中作文教學而言，保持“生態平衡”的前提就是要遵循生態多樣性，即不人為地分割閱讀與習作，或者僅僅把作文教學限于一學期寫幾篇作文的要求上。對于教師來說，要把握生態作文的多樣性，重點要做好以下兩個方面：一方面，寫作指導要多樣。教師要指導學生在選材角度、作文文體及表達方面追求作文的多樣性。另一方面，作文評價要多樣。傳統的作文評價一般都是學生寫、教師評，這在一定程度上壓抑了學生的寫作興趣。生態作文教學的評價也要體現多樣性，讓評價真正發揮導向作用。在評價主體上，生態作文教學倡導學生自評、小組互評與師生評相結合;在評價方式上，生態作文教學探索通過班級公眾號、微信群、出版班級小報、推薦刊物發表等多種形式鼓勵學生的寫作熱情。教師要注意，作文評價重在挖掘亮點，而不是挑錯，作文評價的指導思想是讓學生享受成功，體驗快樂。

（二）原則二：力求生態平衡性。生態系統追求平衡，平衡靠的是其中各種因素的相互制衡，一旦其中某點失衡，就會帶來災難性后果。生態作文教學也是如此。生態作文教學要力求平衡，這一平衡涉及很多因素，有師生關系的平衡，有閱讀與寫作的平衡，有課堂教學與家庭作業的平衡，也有寫作過程與寫作成果的平衡。在師生關系上，生態作文教學要求教師摒棄傳統的教學思維，突破教師是主角，學生只能在教師劃定的框架里創作的窠臼。生態作文教學中的師生是相互平等的，如有可能，教師還可以主動寫下水作文，或者開通微信公眾號，與學生分享自己的寫作成果。教師與學生一同寫作，會讓學生感到寫作文并不是一種負擔，反而是一種享受，是一種心靈間的交流，因此融洽的師生關系正是生態作文教學努力追求的一種平衡。在閱讀與寫作的關系上，生態作文教學要求教師注重讀與寫的平衡，要使讀與寫相輔相成。在抓好單元習作的同時，教師更要在閱讀教學中滲透寫作訓練，讓寫作與閱讀融為一體，以讀促寫，以寫助讀。讀寫平衡的生態作文教學不僅可以落實寫作訓練，而且能夠幫助學生理解閱讀文本的主題。

三、三個層面，生態點線面

（一）立足生態點。生態系統始終處于活動狀態，但是其中每一個物種、每一個個體都有自己準確的生態定位，承擔著維持生態系統平衡的某項任務，也就是說，雖然物種不同、個體不同，但每一個個體都獨一無二，對于一個生態系統來說，每一個個體都是絕無僅有的。在生態作文教學中，每一個學生個體也是“生態作文圈”不可或缺的一分子，教師要引導每一個學生探求個人真實的寫作能力，而不是揠苗助長，讓學生寫言不由衷的“偽作文”。生態作文教學中的生態點就是一個個學生。教師要立足學生的個體差異，知曉并尊重學生之間因性別、學習基礎及成長環境等造成的差異，尤其是對一些在寫作上較為弱勢的學困生，教師更要注意挖掘他們身上的閃光點，幫助他們找到科學的寫作訓練方式，在作文中展示個性化的精彩。

（二）打造生態鏈。在一個生態系統中，不同生物的定位和角色是不同的，它們之間是相互制衡、共同發展的關系，而非競爭關系。成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”就是對生態鏈的形象描繪。在生態作文教學中，作文教學與社會和家庭的關系就是一個生態鏈，教師要以課堂作文教學為原點，把課堂小社會延伸至社會大課堂，讓整個世界都成為學生的素材庫，讓課堂作文成為學生表達的原點。作文是學生表情達意的一種途徑、一種手段，是對社會生活的反映，要想讓學生在作文中表達真情實感，教師有必要讓學生回到社會生活中去觀察、去思考、去創作。當學生真正認識到社會生活是作文的源泉時，家庭“糾紛”、社會“矛盾”，乃至校園里發生的事情、班級里同學的關系，就都能成為學生筆下的素材，成為學生敘寫的對象。有了源源不斷的素材，生態作文教學的生態鏈就能持續不斷地為學生提供寫作能量，生活即作文，說的也是這個道理。除了立足生活外，教師還要引導學生進行多元拓展。

（三）構建生態圈。要想構建高中生態作文教學的生態圈，就要消除“花盆效應”。高中作文教學的“花盆效應”，就是指高中語文寫作教學的環境呈封閉狀態，與學生的現實生活脫節：學生作文不是因為有表達需要，不是為了與人交流，而是為了應付考試，為了取得高分;從教學形式來看，高中作文教學重在模式訓練，目的是讓學生在極短的時間內創作出一篇符合要求的作文，這雖然可能符合考試要求，但卻有可能泯滅學生的創造精神。構建作文生態圈，前提是還原作文教學的本質，真正把它作為學生表達情感的載體。高中語文教師在教學中應該把親和、融洽的教育精神融入作文教學的每一個環節，繼而從點到線，從平面到立體，構建一個充滿魅力的作文生態圈。這個生態圈會像磁場一樣把學生牢牢吸引住，接著會“磁化”學生，使學生樂于寫作，繼而實現作文教學的可持續發展，實現學生的個性化、多元化發展。在作文生態圈中，學生的表達是充滿激情和生命活力的，學生的思維是具有廣度和深度的。這正是高中作文教學的精神追求，是高中作文教學的最佳狀態。

綜上所述，高中語文教師要以原生態為目標，在保證多樣性與平衡性前提下，立足生態點、打造生態鏈、構建生態圈，在彰顯生本地位的同時，讓學生在作文中演繹文字的魅力，寫出獨屬于高中生的青春華章。