提升職業院校學生學習效能的途徑

耿旭蘭

【摘要】班主任是學生的組織者、指導者，班主任在學生求學過程中擔任重要角色，對學生學習效能感的養成有著重要作用。本文從職業院校班主任工作影響學生學習效能的原因出發，提出了班主任工作如何提升學生學習效能的方法。

【關鍵詞】班主任 ?職業院校學生 ?學習效能 ?途徑

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0192-02

職業院校的班主任肩負著班級管理和育人的雙重任務，他們既要關注學生的德育，還必須了解學生的學習現狀，分析影響學生學習的因素，找到提高學生學習效果的方法。如何發揮班主任的作用，提升學生的學習效能，讓他們獲得學習的樂趣，并為學生的可持續發展提供方法，顯得尤為重要。

一、職業院校班主任工作影響學生學習效能的原因分析

（一）缺乏對學生職業規劃的有效引領

目前，職業院校的學生所面臨的壓力不僅來自學校、家庭，還來自于畢業之后的職業發展，因此在校期間幫助學生做好職業規劃是職校班主任工作的一大重點。剛入學的職校生，對專業的概念幾乎為零，而目前職業院校班主任對學生職業規劃這些方面關注不多。另外，因班主任自身專業與所帶班級專業不相符合，部分職業院校的班主任對學生的專業缺乏了解，導致不能給予學生正確的職業指導。

（二）缺乏對學生教育管理的剛柔并濟

職業院校的學生，極有自己的想法，自我意識還未完全覺醒，自我約束力還不是很強，學生的綜合素質整體并不如意，在他們的學習和生活中，難免會有錯誤的發生。有些班主任不是采用在規則下的有耐心有感染力的教育，而僅僅是單純采用強制性教育，如：“你必須把手機交給我”、“你必須把衛生打掃干凈”，“你必須……”。這樣日積月累，會影響師生關系的發展，間接導致學生對學習失去動力和興趣。

（三）缺少對學生個性成長的客觀評價

在面對缺乏明確的方向，學習基礎不扎實，興趣情感需要上存在較大差異的學生，有些班主任的工作重心仍停留在要求他們“好好學習”一個方面，沿襲傳統的教育模式和要求，要求他們以統一的模式進行學習，用學習成績這單一的標準衡量所有的學生。這樣的管理，基礎差的學生會出現因跟不上而失去信心，學習動力不足的學生會出現因缺少有效的刺激和經常的督促而逐漸放棄學習，此時班主任更應關注的是如何指導這些學生進行正確的學習定位來轉變他們的學習態度。

（四）缺乏對班級學風建設的具體辦法

目前看，職業院校的學風總體較薄弱，學生的學習缺乏動力;學校管理缺乏有效措施;教師教學質量不高等。有些班主任只關注學生不要犯錯，學習怎么樣卻無所謂，有部分班主任認為提高學習成績是各位任課老師的事，有些班主任雖已認識到學風建設的重要性，但是在怎樣抓、如何抓等方面，還缺乏系統的、有效的、長期的措施，“學不得法”成為制約學生學習的“瓶頸”，導致學生對學習的認識是“你要我學”，這種被動的心態讓學習效果越來越差。

二、職業院校班主任提升學生學習效能的方法

（一）協助做好動態的職業規劃

作為職業院校的班主任，要能將未來的職業發展與當前的學習任務結合起來，與學生一起初步勾畫出每人的職業藍圖，樹立正確的“三觀”和“三識”。如：學前教育專業，在引導學生確立職業目標時，先幫他們分析現在政策支持本市擴建幼兒園，幼師的就業形勢較為樂觀，但門檻也較之前更高，所需要的專業知識要更為扎實才有競爭的優勢，從而讓學生能明確今后的就業方向、今后職業所需要的知識儲備，來更有針對性地規劃自己的學習。

學生在學習與參與社會實踐，深切地了解社會、了解生活以后，會發現已有學習的不足和錯誤之處，認清理想與現實的差距，從而來及時調整自己未來的職業方向，不斷優化自己的職業目標。實踐也證明，學生的理想不是產生于獨白式的說教，而是源自對改造世界的期盼和對社會生活實際的渴望。通過社會實踐，學生也可以了解到未來社會到底需要什么樣的人，什么樣的學生才能滿足社會發展需要;通過了解社會，學生會產生危機感，能發現自身的不足，才會有學習的緊迫性。

（二）確立學生積極的學習心態

研究顯示：教師的期望是學生進步和發展的重要精神支柱和情感力量。教師良好的期望和信賴可以促進學生的學習行為效果和心理發展，并可將其潛能轉化為現實。如果教師善于使用積極性評價和積極的期望，會使得學生不斷產生高的學習效能，產生積極的學習心態。一般來說，學生意識到自己被期待，往往能自覺加倍地學習，以與教師期待目標相一致的實際行動共同實現期待。當然，對于具體學習階段，不同心理狀態、不同能力水平、不同意志的學生，要分層次分步驟地對學生進行鼓勵和引導，給予分別的期待，促使學生盡量朝著好的方向發展。

（三）引領學生個性化的成長之路

人的成長成才之路，從來都沒有固定的模式，有的人通過學校教育成才，也有人通過社會實踐成才。有人擅長繪畫，有人在演講上有天賦，這就是天生的個體差異。根據多元智能理論，每個學生都有自己的優勢智能領域，都有著不同的個體需求，都是可育之才。

作為學生最重要的指導和引領者，班主任要學會挖掘學生在哪些方面更有優勢和潛力，在尊重學生個體差異的基礎上，創設適合他們的教育教學方式。首先要尊重學生，只有發自內心地尊重學生，才能做到充分認識學生的個性，了解學生的想法。其次是承認個體差異，職業學校的學生，學習基礎普遍不扎實，學生的素質也參差不齊，教師既要認識到他們的學習能力不及高中生強，又要看到生生之間的差距。再次，要幫助學生進行個性化發展。差異是無法消除的，要以發展的眼光來看待學生、以“變頻”的方式來引導學生，即：努力讓自己的教育行為與學生的成長節奏合拍。班主任可以利用他們的長處鼓勵他們積極參加活動，如：上臺演講、出黑板板、參加校運會等，在展示自己的過程中增強自信心、對學校產生認同感。

（四）開展班級良好的文化建設

馬卡連柯認為：教師要影響個別學生，首先要影響這個學生所在的班級，然后通過這個學生集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量。學生的學習、成長受到班集體的重要影響。

首先，班主任建立優秀的人格。在生活、學習以及學生的心理發展過程中要給予關心、幫助和指導。班主任從各方面都能成為學生的榜樣，從自身的人格品質到專業能力的發展，到對待每個學生的平等態度等，都應是其身而正。其次，培養堅強的核心班委。班主任和班委共同制定班委會的工作制度，進行分工。在開展工作的過程中，要做到：給班干部獨立工作創造機會來鍛煉班干部的能力;教育學生尊重、服從班干部的領導來增加班干部的威信;在班干部工作有失誤時主動給班干部減壓來增強他們的自信和工作的積極性。再次，建立健全的班風。班主任可以利用班會或課余時間，見縫插針地加強學生的常規訓練，要求他們在各項常規的執行過程中，有“服從”的意識，形成良好的習慣。最后，建立良好的班級學風。班主任要挖掘班中好的學習方法，促進學生間的交流提高、鼓勵良性競爭、鼓勵學習能力強的學生幫扶學習能力弱的學生，共同進步。

參考文獻：

[1]馬立泉.新形勢下高職院校班主任工作探討[J].佳木斯職業學院學報，2015（3）：6.

[2]奉永文.中等職業學校班主任專業化現狀、問題與對策研究[D].湖南師范大學，2013年.