初中英語教法探討及學法指導

胡海

【摘 要】英語教師在教學中應在把握教材內容和學生具體情況的基礎上，結合多樣化教學形式等手段，在夯實學生英語基礎的前提下，促其進一步掌握英語“聽說讀寫”技能，實現(xiàn)課堂教學效果的顯著提升。

【關鍵詞】初中英語；教學方法；有效性；學法指導

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0083-01

對于初中生來說，學習英語的時候要掌握一定的學習方法，這樣才能事半功倍，對英語的興趣也不會喪失。那么怎么學習好英語呢？筆者結合教學實踐提出了一些改善初中英語教學效果的具體方法，以期為英語教學提供有益參考。

一、指導學法，提高效率

1.指導學生課前認真預習。

教師可以對新課的主要內容設置幾個問題，讓學生帶著問題去看課文，邊看邊思考，把不懂的做個記號。這樣在教師教新課之前，學生對教材就有了不同程度的感知和理解。通過這樣的預習，學生可以獨立獲得知識，初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)疑點和難點，找出自己的薄弱點，提高了聽課效率。在預習的過程中，還應指導學生養(yǎng)成使用辭典的習慣。這樣，就能很大程度上解決他們的疑惑，幫助他們理解詞的用法。經常使用辭典，詞匯量也就隨之不斷擴大。

2.指導學生上好課。

在課堂教學中，教師組織和指導學生學習應始終把握以“生”為本的原則。學生的主動性和積極性決定著一節(jié)課的成敗，而教師的主導作用又決定著學生的主動性和積極性的高低。在課上，教師應堅持大部分內容用英語傳授，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。“書讀百遍，其義自見”。作為一門語言，英語就要背誦，不能學啞巴英語。在讀背的過程中，可以做到詞不離句，句不離文，不知不覺增強了語感，牢記了單詞、短語和句型，提高學生的知識運用能力和表達能力。

3.指導學生課后及時復習和鞏固。

孔子曰：“學而時習之”“溫故而知新”。復習是克服遺忘的最有效的方法，學生要養(yǎng)成每天自覺復習的良好習慣。當然，教師一定要指導學生養(yǎng)成獨立思考和獨立完成作業(yè)的習慣，啟發(fā)引導學生獨立解決問題，并且還應指導學生整理歸納所學知識，將知識化零為整，形成自己的知識體系。

二、抓好語法教學

初中英語與小學英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現(xiàn)。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴重地違反了教育學原理。

語法項目等比較復雜，學生不易掌握。語法揭示了語言的內在規(guī)律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。

應該注意教材上每單元的Grammar Focus ，讓學生明白句意，再出現(xiàn)一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

三、培養(yǎng)“讀”的準確能力

“讀”的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。閱讀技巧包括：快速尋找文章的主旨句，把握文章的大意；根據(jù)文章的段落，理清作者的謀篇布局；通過上下文，猜測詞義和代詞的指代；通過分析文章的用詞，推斷作者的態(tài)度。文章的主旨句一般出現(xiàn)在文章的開端或文章的結尾，集中精力把主旨句找出來。文章的第一段通常為主旨句段落，最后一段通常為總結段落，其他的段落都是說明主旨句的。了解文章的段落結構，對提高學生回答細節(jié)問題的速度大有幫助。細節(jié)題一般是按照文章的順序逐步提出的，學生掌握了這一技巧，可以迅速、準確地找出問題的答案。此外，文章中出現(xiàn)的生詞可以通過上下文的內容去猜測。可根據(jù)單詞在句中的成分猜測單詞的詞性，根據(jù)上下文的意思猜測單詞的褒貶性，進而猜測單詞的大意。作者對所寫內容或人物的態(tài)度，可通過作者在文章中的用詞進行推斷。如果作者用的都是褒義詞，說明作者贊成，反之就是反對；如用的都是中性詞，說明作者持中立態(tài)度。

四、培養(yǎng)“寫作”能力

“寫”是語言的發(fā)展，是對“聽、說、讀”的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的。因此，對英語寫作能力的培養(yǎng)，教師要采取積極引導的方法，嚴格加強寫作基本功的訓練。每講一篇文章都要對寫作知識、寫作技能、寫作技巧、文章結構等進行訓練，介紹文章開頭、表述、結尾及“起、承、轉、合”作用的表達方法，增強和提高學生對英語寫作的感性認識；堅持范文引路、啟發(fā)和引導學生進行分析、模枋，要求學生多練多寫，努力提高英文寫作水平。一篇好的作文，不僅應內容充實、語言優(yōu)美，還要書寫字體規(guī)范漂亮。也就是說標點符號、大小寫、詞距，單詞在格子中所占的比例等都要達到規(guī)范化，同時，整篇文章還要整潔美觀，教師一定要嚴格要求學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。為了提高學生的寫作能力，讓學生每天堅持寫英語日記，也不失為很好的一種有效的措施。寫日記可以鍛煉大腦的思維能力，激發(fā)他們學習運用英語的興趣，又可以復習英語單詞、詞組和句型，積累知識，提高寫作能力。

總之，進行教法研究和學法指導，是英語教師校本研修的重要內容，任重而道遠。我們每位初中英語教師都應該積極參與，努力使自己的教學不再僵化，不再機械化，而是走向互動、開放和創(chuàng)新的新局面。