淺談初中英語合作學習

劉曉春

【摘 要】合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習小組的組織，合作學習的模式，教師在合作學習中的角色以及合作學習的評價中要注意的問題、等幾個方面對中學如何開展合作學習進行了探討。

【關鍵詞】初中英語；合作學習；教學挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0089-01

新一輪的基礎教育英語課程改革提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，即言明了合作學習的重要性。合作學習大致可分為三種類型：師生互動、師師互動、生生互動。我國基本采用生生互動的教學模式。生生合作的教學模式雖已引入初中英語的課堂教學之中，卻出現(xiàn)了若干問題。筆者就此，想談談在初中英語課堂中引用生生合作的教學模式的重要性。

一、什么是合作學習

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能得到較好的強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、合作學習的優(yōu)點

知識經(jīng)濟時代，是一個終身學習的時代，培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力非常重要。教師有必要從知識的權威擁有者變成知識的組織者，從知識的傳授者變?yōu)閷W習的指導者、協(xié)調(diào)者和促進者。要關注學生真實需要，多與學生開展對話。不要老是給學生呈現(xiàn)現(xiàn)成的結論和答案，要教給學生學習能力和信息找尋分析能力，讓他們在自主學習中得到進步和發(fā)展。分組合作學習反映了“自主學習”的教學思想，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，為學生的自主發(fā)展提供了動力支持系統(tǒng)。又因為在一堂短短45分鐘的課堂內(nèi)，通過小組合作學習，小組內(nèi)討論、交流、爭辯、匯報，學生的自主參與程度增加，使有限的時空增長，增加了課堂教學的密度，擴展了學生的知識面。期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，不僅使他們的語言習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學習者、研究者和參與者，激發(fā)了學生內(nèi)在動力，使學生能主動、積極地進行學習，最終各有所獲。

三、教師面臨的挑戰(zhàn)

1.討論的內(nèi)容要有價值，避免走過場。

在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念，精心設計合作活動。

2.要力戒合作學習的“假”與“浮”。

教學實踐中，雖然有些課堂采用了小組合作學習，而且表面上看似很熱鬧，可是學生討論才幾十分鐘，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另外，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的時間，這種“浮躁”的討論是不可取的。

四、構造和諧師生氛圍

初中英語學科包含聽、說、讀、寫訓練等諸多環(huán)節(jié)，注重對學生語言交際能力的培養(yǎng)，因此，情感交流的有效滲透必不可少。實踐教學過程中，教師應有目的與學生展開互動交流，為學生創(chuàng)造自主鍛煉、發(fā)言、抒發(fā)自身情感的廣闊平臺。同時，在合作學習階段中，教師應有目的地通過情感交流，提升學生的注意力，激發(fā)學生的參與熱情。例如，合作學習模式中，教師應依據(jù)教學內(nèi)容特征合理營造愉悅輕松的課堂教學氛圍，對于學生交流、發(fā)言、回答問題中取得的點滴進步，教師都應給予適時的鼓勵引導，學生則會在全面的肯定中體味到成功、進步的喜悅，形成良好的情感體驗，進而形成一種良好的學習動力，并在良好的師生交流、情感互動中實現(xiàn)和諧的進步與教學相長。情感交流之中，教師不再是主導者，而是學生的伙伴、良師益友，因此，教師應主動與學生構建和諧關系，進而優(yōu)化教學效果，提升教學水平。

五、總結

英語新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變的問題。我們認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻

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