淺談高中語文作業的有效性

陳詩勇

摘 要：當下高中語文作業布置無效明顯，量大，無針對性，無層次性，一刀切痕跡重。思考作業有效性以促進學生有效學習、有效提高語文素養儼然成為當下高中語文教學有效性改進中的一個重要領域。本文試圖在當下作業弊端的分析下提出有效作業的特征，并就作業后的作業和校本作業的必要性做闡述。

關鍵詞：高中語文 作業有效性 評價機制 校本作業

一、探索高中語文作業有效性的緣由：有效，讓作業不再成為學生的負擔

作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性、智力和創造才能發展的重要途徑。高中語文作業應該成為學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要和人生需要。

隨著素質教育理念的推廣以及語文新課程標準的貫徹實施，在教學實踐中，教育者能否以科學的教育理念為先導，在改革教材教法的同時，對作業設計進行必要的改革與創新，這對提升學生的語文素質及潛力，以及實現新形勢下的教學目的至關重要。[1]

二、語文有效作業的特征

有效作業設計的關鍵在合理，即能最大限度地發揮作業作為教學一個有機成分的功能，最大限度地激發學生學習的積極性，進而促進學生對所涉知識的掌握，主動思考，有效培養學生思維能力、賞析能力和語感，全面提升學生的語文素養。有效作業的應該具備以下特征：[2]

1.發展性——作為順延和拓展。這是作為作業的基本性特征和基本功能。語文作業應該著眼于學生語文素養的發展。[3]

2.信度：文本、單元重難點，學生實際——反饋的真實性。作業的兩個顯著功能是鞏固和反饋。從學生層面上，通過作業，落實課時（或單元、階段）學習的知識，鞏固強化教師依據文本、單元重點而設計并在課堂業已引導展開訓練的有關能力；從教師層面上，通過作業反饋，把握學生對課時（或單元、階段）學習的知識的掌握程度和相關能力的發展程度，進而調整課堂教學（或其他語文活動），使課堂教學（或其他語文活動）更有效。因此，有效作業設計要求依據本文、單元重難點，以此抓牢階段性語文發展目標，同時考慮學生實際做局部知識或能力點的設計調整，使作業有效反應學生學習實際。

3.梯度：層次作業——因材施教，最近發展。依據作業的發展性原則，為了最大程度地促進不同層次學生的語文素養的發展，作業必須呈現一定的梯度。“最近發展區”理論告訴我們，了解并確定學生的“最近發展區”是教學發揮對兒童發展促進作用的前提條件。我們不能繞過學生的實際水平而對學生寄予“理想性”的發展要求。每位學生受其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的限制，學習能力和對新知識的掌握程度不盡相同。教師應充分考慮到學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，注意保護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的探究精神和進取意識。在進行作業設計和布置時，盡量照顧到多個層面的學生，讓每個學生能在保持學習興趣和積極性的情況下實現語文素養的有效提高。在這方面，作業的量上、難度上、涉及的能力點上都是設計時可以權衡的。

4.點與面——文本（單元、階段）學習重點與語文能力的全面兼顧。作業無疑是具有目的性和針對性的。每次作業設計應當并且有理由突出課時（單元、階段）學習重點。但是，語文又是一門最講究積累的學科，語文素養的成熟過程最講求“文火”，“惡補”無助于語文整體素養的提高。因此，高中語文不論是哪一專題或模塊學習，均應在強調專題或模塊精髓的同時，兼顧其他知識與能力包括識記、閱讀、表達等方面的積累，作業布置也應該注意點與面的兼顧。在強調專題或模塊有效的同時，做到對語文素養的全面有效。

至此，我們是不是可以這么說：有效作業要求高中語文教師像備課那樣認真備作業。

三、有效之外

1.源于作業的作業

忽視作業講評是當下高中語文教學環節的一個漏洞。有效教學是一個很精細的、環環相扣的過程。沒有講評，再精細的作業設計在以“有效”為定語時均需打上“？”號。及時、到位的作業講評必須成為高中語文教學中的一個常規環節。

除此之外，筆者認為，針對學生作業情況而補充設計作業是進一步提升學生語文水平、拓展學生語文能力的有效方法。一方面，它能有效彌補學生知識、能力漏洞。經教師作業講評，學生業已發現自身作業問題，在此基礎上趁熱打鐵，學生有主動性，且容易帶來成就感。另一方面，針對作業反饋的問題，教師以題目拓展的方式，如將就閱讀題漏洞轉化成資料查詢兼賞析題，可以有效拓展學生語文綜合能力，對優生培養極為有益。

2.校本作業開發的必要性和可行性

就作業而言，最有效的設計操作模式莫過于校本作業開發。首先，校本作業開發是必要的。上文提到，作業布置不能一刀切。我們教師常常苦于統一訂的作業資料不適合我們的學生，而需要在其他各種資料中尋找并且拼湊，合成我們自己可用的作業。作業設計其實類同于我們教師對教材的處理，哪些篇目必須上，探討到哪個程度，需要引進哪些課外篇目……作業設計中，我們將得考慮哪些題目作為基本題目，刪去哪些，融入哪些，甚至自創習題。不同地區、不同學校、不同學生語文素養不同，作業設計在細節處理上應有所不同，因此，必須開發校本作業，強化作業有效性。

其次，校本作業開發是可行的。每所學校，其發展是漸進的、緩慢的，因而其學生層次具有一定的穩定性，這為校本作業的開發提供了一個基本的依據。此外，下當下加強教研組建設的總體勢頭下，教研組建設中，合作、積累、傳承得到強調。同一學科教師之間的合作、協調得到強化，校本作業開發獲得了機制保障；而不同年段的積累和傳承則為校本作業開發提供了有力的硬件支持。

參考文獻

[1]丁瑛.高中語文自主作業設置整體建構[J].文教資料，2007（23）：180-181.

[2]周穎.新課標下高中語文作業設計初探[J].現代語文：教學研究版，2009（3）：101-103.

[3]孫玥.談新課程體系下的高中語文作業設計[J].語文學刊，2010（13）：152-153.