如何燃起鄉村初中作文困難生信心

王向坤

摘 要：對于如何燃起鄉村作文困難生的信心，本文將針對鄉村初中作文困難生的特點出發，分析作文困難生在寫作水平提升上遇到的困難，分析初中作文困難生寫作信心不足的原因，并針對原因采取可行的措施，幫助鄉村初中作文困難生提升寫作水平。

關鍵詞：鄉村 初中 作文困難生 信心

我國的基礎教育是九年義務教育，在鄉村學生教育上投入了大量的成本并給予了特殊的政策支持，來促進培養鄉村優秀人才。然而，鄉村學生受到學習環境和教育條件的限制會遇到諸多困難，尤其是在作文學習上，鄉村初中作文困難生面臨升學壓力大、素材資源少、學習環境單調以及教育方法受限的問題，在作文水平提升上缺少信心。教師是燃起初中作文困難生信心的關鍵角色，教師需要深入作文困難生的學習生活中，發現并分析初中作文困難生在作文寫作中缺失信心的原因，并有針對性的在作文課程設計、學習環境創造、學習方法指導等方面采取措施，幫助鄉村作文困難生快速克服畏難心理，提高思想水平，提升學習成績。[1]

一、鄉村初中作文困難生特點

鄉村初中作文困難生在作文水平提升上面臨著諸多困難，具體表現在應試壓力大，地理條件受限，阻礙了獲取充分融入社會了解社會的機會，教師對學生指導方法沒有針對性，導致學生對自身的作文水平持有自卑心理，對于如何提升作文寫作水平表現出迷茫和無助。針對鄉村作文困難生的作文水平提升，需要針對學生特點采取針對性的措施。[2]

二、鄉村初中作文寫作困難的原因分析

1.教育資源匱乏

鄉村學生由于地理位置的限制，所處地區的文化建設很少，基本上以小型圖書館為主，與城市相比，鄉村學生缺少機會去實體展館、博物館等進行環境融入式學習。同時，在網絡資源上，雖然互聯網越來越發達，學生能夠通過上網搜集、訂閱期刊、加入線上課堂的方式進行學習，但是初中作文困難生還缺乏對學習資源的辨析和篩選能力，碎片化的實事文章不利于困難生快速且準確的把握內容真正想要表達的情感和把握更深層次的內涵。因此，學生寫作時更容易病急亂投醫，結果不如人意便引發挫敗心理，形成惡性循環。

2.審題時缺乏思考

審題是作文寫作的關鍵步驟，作文的文章類型、整體的走向和情感表達都以審題結果為前提。一般情況下，初中困難生在面對一篇作文題時往往會迅速下筆著手作文撰寫，缺乏對題意的深層理解，不能對現有的作文題進行舉一反三的深層思考。因此，學生的作文往往在立意不準甚至跑題上嚴重失分。即便是很多學生關注到了審題的重要性，在審題時由于不知道從什么角度出發、如何評判審題方向準確，在審題上浪費大部分的時間，應試時留給寫作文的時間少，導致作文內容表達淺顯或寫不完的情況。[3]

3.素材利用生硬

鄉村作文困難生由于所處生活及學習環境的限制，對在書上、名人名言上以及人物傳記上摘抄背誦的內容不能充分進行理解，沒有親身感受文章中所描述的情景，只能依據其表層意思進行生搬硬套，作文整體沒有框架和邏輯，基本由各種素材堆砌而成。學生如果不能對素材進行靈活運用，在日常素材積累過程中，會發現作文素材類型多、內容復雜，繼而在素材積累階段就失去了寫作的興趣。此外，素材的積累是對學生感情培養的基礎，學生需要通過廣泛的閱讀間接的了解政治、經濟、文化等方面的內容，在頭腦中樹立正確的人生價值觀、價值觀，提高自己的審美標準，陶冶情操。素材利用的生硬反過來也證明了作文困難生對素材的整合的方法不合理。

以初中學習素材中“日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然”一句為例，學生如果只是把我住此句話的表層意思，就很容易理解為愛國青年的對“他”的行徑表示憤然，并與愛國情懷等思想相結合展開論述，然而，此句的“愛國青年”在原有的文章語境中是反語的表達，是用來諷刺當時日本的青年，表達對這類青年盲目忠君、思想狹隘、妄自尊大的諷刺，這與作文整體表達感情相悖。可見，作文困難生在素材學習的方法急于求成，對素材的使用生搬硬套，影響整體的作文水平，如果繼續按照原有的模式進行寫作，會加重學生寫作迷茫感和無助感，進而對提高寫作水平失去信心。

三、燃起鄉村初中作文困難生興趣的策略分析

1.提供豐富學習資源

初中作文困難生的特點就是無法熟練使用現有學習資源，同時缺乏對新的學習資源的辨析。那么，教師在引導作文困難生燃起寫作信心時，應注重幫助學生將可用學習資源進行分類，拓寬學習資源渠道，并培養學生主動探索學習資源的能力。互聯網的發展為教師選取學習資源和素材提供了方便，在作文課程教學中，教師可以為學生提供微課的教學模式，可視化形式的視頻課程能夠幫助學生快速記憶，同時也提高了學生的專注度和學習興趣，防止困難生“知難而退”，降低課上學習的學習效率。在培養學生主動挖掘學習資源方面，教師可以從某一問題出發，給學生布置任務，讓學生圍繞這一主題去搜集資料，學生在各個渠道中獲取和分析學習素材的過程，就鍛煉了挖掘學習資源的能力，教師只需要再集中進行指導即可，給予學生更多的自我發揮的空間，這樣也燃起了學生自主學習作文寫作的興趣。[4]

2.創造寫作環境

鄉村學生的學習和生活環境會受到經濟、地理等客觀條件的限制，大多數情況下無法接觸到課本上或者文章中所描述的場景，很難由親身經歷激發寫作的靈感。教師需要在幫助作文困難生創造寫作環境上采取相應措施，首先，教師可以組織學生參加一些實踐活動，往往以一個主題出發，例如母愛、春意等題材，組織學生以小組的形式將實踐與寫作進行結合，學生的寫作水平會在小組的帶動下迅速提升，寫作困難生也因為有了活動的參與感而激發了寫作的興趣。此外，在作文課上，教師除了在寫作方法為同學進行指導，還要循序漸進的對困難學生進行一些調動各方面感官的鍛煉，使寫作困難生能夠將外部的五種感覺交錯運用，也可以將外部的感覺與內部的感覺相結合，比如在具體描述某一場景時，可以從不同感官進行多角度的側面烘托，使寫作內容更豐滿，情感表達更確切。所以教師要從各個角度對學生進行引導，幫助學生掌握充分利用舉一反三的技能。

3.調整作文寫作評改方式

以往情況教師會在組長提交作文后給學生反饋最終成績，作文困難學生對自身作文水平的評估完全源于教師的評分，作文困難生與其他學生的作文本身就存在差距，作文成績相比較自然會不理想，這樣會直接影響學生繼續寫作的信心。教師在培養作文困難生寫作時，首先，要善于發現作文困難生在寫作方面存在的亮點，并在卷面直接標注，讓作文困難生開始自我肯定。其次，在給予學生實時鼓勵的同時，對學生寫作不足的地方，給予全程的跟蹤指導，如當學生在使用排比句式不合理時，教師需要給出不合理的理由以及修改意見，作文困難生面對自身存在的具體問題一目了然，并會針對存在的問題進行修改，教師對學生的每次修改都要給出反饋并保持鼓勵的態度，讓作文困難生看到自身的成長。

4.注重作文困難生情感培養

作文困難生在寫作時往往沒有思路和情感積淀，完成一篇作文往往是流水賬，作文中不存在感情沖突，在作文結尾也是簡單的總結。整體的思想水平和情感表達不到位，原因在于作文困難生心理情感不夠深入，很難用文字在卷面上直接表達出來。作文困難生需要一定的情感培養基礎，在日常學習生活中，教師一方面要和作文困難生拉進距離，與作文困難生定期的進行溝通，讓作文困難生愿意表達自己的心聲；另一方面，教師要對作文素材進行分類整理，有針對性的對每一類情感表達的素材形成專題課，從各個角度出發，帶領學生在情感深入度上和豐富度上做進一步的提升

5.培養學生主動創作習慣

如何發揮作文困難生的主觀能動性是燃起學生寫作信心的關鍵問題，教師引導大多也會受到時間的限制，學生如果能在學習生活中時刻保持一種主動創作的習慣，就不會對作文寫作產生畏懼心理，情感也能得到自然的流露。教師可以在課堂中調動各種刺激，作文成績的考核標準拓展成多緯度，讓學生嘗到多勞多得的滋味，打消作文困難生懶惰依賴的念頭，讓作文成績提升變成一種動力。針對相對內斂的作文困難生，在課堂中可以設計學生引導為主的形式，讓學生有參與度，給學生充分自我鍛煉和自我發揮的機會。

結語

本文通過對如何燃起初中作文困難生信心為出發點，對鄉村初中作文困難生的特點及作文水平難以提升的原因進行分析，舉出具有針對性的解決策略，幫助鄉村初中生緩解寫作壓力，調動學生自觀能動性，提高對寫作的興趣。鄉村初中作文困難生受到外在條件及自身心理的影響，缺乏作文水平提升的動力，教師將在提供豐富學習資源、創造寫作環境、調整作文寫作評改方式、注重作文困難生情感培養、培養學生主動創作習慣等方面著手，從多角度出發幫助鄉村初中作文困難生有效解決現有問題，無論是在考試還是自身寫作水平上都能得到充分的發揮，為促進學生成為全面發展的優秀人才而做出努力。

參考文獻

[1]龔海燕.鄉村初中作文的多樣化教學[J].學語文，2015（04）：73-74.

[2]李普強.三三制作文教學之三個技巧——鄉村初中作文教學探析[J].課程教育研究，2018（18）：2.

[3]惠立純. 鄉村初中快樂作文教學淺探[A]. .中國教育學術論壇（第二卷）[C].：中國教育教學叢書編委會，2006：2.

[4]姜京.針對作文困難生的范例作文教學策略[J].課程教育研究，2015（18）：75-76.