教師性別比例失調問題對小學生的影響研究

劉昱秋

摘 要：百年大業，教育為本。百年大計，教師為本。作為人類思想文化傳播的工程師，教師隊伍建設一直以來都是國家、學界探討的重要課題。近年來，中小學教師性別比例失調現象日益引起公眾和學者的關注。學界從持年級差異論、地域差異輪、教育生態學等視角對此問題的成因及影響進行了分析，呈現出豐富的成果。但是缺乏從性別意識和文化視角對這一問題的審視。本文擬通過性別文化視角來探討教師性別比例失調對小學生性別意識的影響。

關鍵詞：教師 影響 失調

一、教師性別比例失調問題研究綜述

近年來，中小學教師性別比例失調現象日益引起公眾和學者的關注。2012年教師藍皮書指出，過去十年，中小學教師隊伍中女性教師占據了半壁江山。截止2009年，中小學專任教師隊伍中，總體上女性教師所占比例已達52.9%。據光明網等一些權威媒體報道顯示，江蘇、武漢等地均出現不同程度的男教師“用工荒”現象。中小學男教師比例過少已經不是個別地區的個別現象。此問題值得學界認真對待。

關于現狀的研究中，地域差異輪者傾向于將教師性別比例失調與地域和經濟發展水平相關聯，承認不同地域存在不同程度的教師性別比例失調。而年級差異論者否認存在失調，他們傾向于這是教育自然規律，但也對于當前40歲以下女教師比例過于集中而未來不排除存在失調的可能。這兩類研究觀點都同樣過于強調了客觀外在因素。同樣，在關于失調原因的研究中，已有文獻集中于男女擇業傾向、智力差異層面，過于強調個體的自然因素和行為選擇。此外，在對學生的影響方面，目前已有文獻過于集中于教師本身的性別無意識對學生性格和成績影響的實證研究，忽略了近年來性別文化對作為成年人的教師的意識重塑。總之，已有研究雖廣泛涉獵且頗有成效地涉及到教室性別比例失調現象，但要么過于強調外在客觀因素，要么過于偏狹地集中于教師個人選擇及教師自身的性別無意識因素，忽略了將這一問題置于更為廣闊的性別文化觀念的發展之下，教師性別意識的增強背景下，教師性別比例失調現象。

筆者依據性別刻板印象的角度認為，我國當前教育中性別刻板印象對教師的影響即：教師對于學生有不同的性別特質以及學科方面的期待，他們習慣于依據自己對性別角色的期待采取相應的性別角色教育措施。對于教師來說，他們依據自己的價值認同或根據學生的實際表現形成對學生的性別角色期待，并且將這些期待體現在自己的教學活動中；對學生來說，他們更容易接受教師行為中所暗示的期待并依據這些表現出相應符合教師期待的行為。如：將過多注意力集中于培養女全體學生乖巧、聽話、守紀律的性格上，卻遺忘了培養男學生沉著陽剛的性格，相應男學生的“女性特質”被不斷培養。長此以往，就根深蒂固的演化為學生的人格特質。同樣的，教師們普遍認為男生更適宜學習數學、化學等理工類科目，對應著影響了其在不同學科的表現，甚至影響了其各自的未來職業選擇。

二、研究設計

本次調查主要針對男女教師自身的性別意識、對學生的性別角色期待是否會對學生性別角色意識產生影響，以及如果有影響，哪些教學機制會產生這些影響。筆者選取了北京市海淀區圖強第二小學和海淀區八一小學五年級的學生進行訪談，在做了合理化修改后使用擁有較高信效度的《我國小學教師專業素養量表編制》設計了訪談提綱。并對教師教學事件的發生差異劃分為四大原因：教師專業信念、專業情意、專業知識、專業技能和包含在維度內的十個因子，以性別文化的視角來對其進行多維度結構體系分析，探索不同教師因性別角色意識和期待的不同采取的教學措施差異及其對學生的影響。本研究采用質性研究的半結構式訪談法對10位受訪者進行訪談。

三、研究結論

在筆者看來，中小學教師由于性別意識的不同導致教學行為的差異會對學生產生影響。

這些教學行為貫穿于教學五大基本環節（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業考評）和教師相對應的教學機制：1.對學生的鼓勵、懲罰方式2.如何看待問題學生3.課堂案例的圖片和視頻選擇類型4.課外知識的灌輸類型5.教學監控能力的強弱6.對于學生的綜合考評標準。

通過調查筆者發現，教師這種性別意識的影響大多是無意識的。他們對自己的性別意識并沒有形成自覺的反思。教師的這種無意識的性別文化貫穿于教學過程始終。他們對自己的性別意識并沒有形成自覺的反思。教師的這種無意識性別文化貫穿于教學過程始終。例如男女教師在同一主題的授課中，課堂展示的圖片有所差異。五年級課本《珍珠鳥》為例，受訪的幾位女教師選用的珍珠鳥圖片均來自電子版課標指導書中，圖片緊貼課文描述的情景，展示珍珠鳥嬌小、可愛、需要別人愛護的特質。而男教師則會盡可能多的新奇、亮麗、動感的圖片來呈現珍珠鳥飛翔時力量感、生命活力感的照片。

此外，不同性別的教師還會對課堂紀律和學生性格產生不同的期待（女性班主任會要求全班學生多盡可能的安靜和守紀律；男性班主任則會注重培養學生的進取、創新的外顯性格）并將社會傳統的性別意識傳遞了下去。

女教師認為學生能做到溫文爾雅、輕聲細語，少一些冒失躁動時給予獎勵，男教師在班內強調男女平等，鼓勵女學生爭取自己的權利，并開展豐富的競爭活動激發學生的好勝心。根據性別建構理論，男性女性的角色期待與標準來自于社會習俗、文化觀念的建構，這些性別觀念通過教師教學過程無意識地展現出來并潛移默化地對學生自身的性別意識產生影響。但這種建構未必是合理的。因此，教師如果對自身的性別意識沒有合理的反思，可能會通過教學過程中諸多無意識行為對學生的發展造成不利影響。所以，教師也應該加強相關知識的學習，形成應有的自覺意識和批判反思能力。

同樣的，學校教會學生如何看待自身性別、以及其相應的行事風格固然重要，但更重要的是教學生如何做人，即教學學生如何接納自己，懂得自己，按照自己的天性發展成長的意識。在當代以學生發展為中心的指導思想下，男女教師都應該思考的就是如何讓學生主動地認識自己、發覺自己、管理自己，做自己的主人，而不是被動的被教師引導。無疑，男女教師在教學過程中，會將自身的性別意識與期待傳遞給學生，如何教會學生正確看待教師的角色期待，并結合自身的性格特征選擇合適的回應方式，對于教師和學生的性別意識教育還有很長的路要走。