“五階段”教學模式在《基礎會計》的應用研究

摘 要：本文根據“五階段”教學模式在中職《基礎會計》應用的試驗結果研究其對策。

關鍵詞：五階段 教學模式 中職 基礎會計 應用 試驗

隨著科學技術迅猛發展和我國市場經濟快速成長，大力發展教育尤其是職業教育，培養大量的具有現代科學技術知識和技能的勞動者，有著極其重要的戰略意義。當前，傳統的中職學校教學模式明顯滯后于經濟的發展，改革舊的中職學校教學模式，建立新時代中職學校教學模式已經刻不容緩。同時，我們也看到，一種新的以能力為導向的職業教育觀念和雛形悄然崛起，有揚棄“學科本位”的傳統的中職學校教學模式之趨勢。這里，筆者以“五階段”教學模式在中職《基礎會計》應用為例開展了教學試驗，本文根據試驗結果研究其對策。[1]

一、教學試驗對象和方法

2018年9月至2019年1月，選取廣東省高州農業學校2018級會計專業一年級2個班共106名學生開展中職《基礎會計》教學試驗，分別為對照班（53人）和試驗班（53人）。在對照班，教師按照“學科本位”的傳統模式教學，照本宣科；在試驗班，教師按照“五階段”模式教學。教學試驗前，2個班學生未學習過相關課程，學習起點無顯著差異，試驗有效。

二、教學試驗過程

在教學試驗班，在確定中職《基礎會計》所涵蓋的教學項目的基礎上，對于各個教學項目，按照“預習階段→講授階段→復習小結階段→實訓階段→測評階段”的程序開展教學活動。

1.預習階段

這一階段可以在課外進行，主要鍛煉學生的獨立學習能力，逐步培養學生鉆研精神，使學生成為一個會學習的人，以適應終身教育，終身發展的需要。

2.講授階段

通過教師的課堂講授，提高學生對新知識理解的深度和廣度，解決學生在預習過程中遇到的疑難問題。在講授的過程中，教師可以靈活地運用各種教學方法，例如，問題教學法，等等，潛移默化地促進學生會計基礎理論水平的提高。在講授的過程中，還可以配合課堂練習，鞏固講授的內容。

3.復習小結階段

主要由教師對所實施的教學項目的內容進行復習小結，鞏固和提煉所學習的內容，使學生對新的知識在理解基礎上加強記憶。

4.實訓階段

在這一階段，主要訓練學生應用所學專業知識分析問題和解決問題的能力。針對所實施的教學項目的內容，可以選擇適當的案例，先由教師講解和示范，使學生能夠了解如何運用會計基礎理論知識分析和解決實際問題。然后，再給出一些案例，在教師指導下，讓學生分小組充分討論，各抒己見，并要求編寫案例分析報告。最后，由各組選代表報告本組討論的結果。在討論過程中，學生們可以互相學習，取長補短，同時也能夠培養學生的思維能力、口頭表達能力和合作精神，使學生的綜合職業行為能力得到充分的發揮和培養。

5.測評階段

主要檢查學生對所實施的教學項目中會計基礎理論知識和基本操作技能的學習情況。每一教學項目的測評由階段性測驗、實訓成績、自我評價和小組評價等內容綜合評估。這種評估方法可以避免出現學生考試前死記硬背的怪現象，有利于讓學生重視學習過程，進而激發學生學習動機，幫助學生提高學習效率，促進學生的主體性發展，從而徹底轉變以教師為中心的評價觀。

三、教學試驗結果

兩班學生統一進行會計基本操作技能、基礎理論知識考核。考核結果見表1。

四、討論

1.以能力為中心實施“五階段” 教學模式

就中職《基礎會計》而言，傳統的“學科本位”教學模式顯然存在著重理論輕技能，理論課與實訓課爭課時的弊端，而且在一定程度上浪費了教育資源。推行“五階段”教學模式的宗旨在于，培養學生在會計崗位所需要的基本職業技能。教學試驗結果表明，就培養學生會計職業基本技能而言，“五階段”教學模式明顯優于傳統的“學科本位”教學模式。“五階段”教學模式與“學科本位”教學模式在中職《基礎會計》應用上的對比如表2所示：

2.以理論知識夠用為度創新教學內容

中職《基礎會計》應用“五階段”教學模式，要為培養會計職業基本技能服務，要貫穿綜合職業行為能力這條主線。要按照知識為能力服務，基礎理論為專業技能服務的原則，打破片面追求學科系統，理論完整的小而全的課程內容體系，創新教學內容。在教學內容上，我們不要過分強調知識的完整性和系統性，而是要以理論知識以夠用為度，突出會計職業意識與道德，會計基礎知識與技能，會計拓展知識與技能的培養。在中職《基礎會計》理論知識的掌握上，不否認學生掌握大量理論知識的必要性，但強調的是“活的知識”，也就是對知識在理解基礎上的記憶，以及應用知識分析問題和解決問題的能力。

3.在不同的教學階段施以不同的教學方法

在中職《基礎會計》應用“五階段”教學模式，要在不同的教學階段施以不同的教學方法。教學方法是實現教育目標的重要手段。中職《基礎會計》教學方法的改革，同樣需要教師創新教學觀念，樹立以會計職業基本技能為導向的教學觀念。以學科理論導向的傳統的中職《基礎會計》教學觀念，其注重的只是傳授理論，教學方法基本上是課堂上填鴨式的“滿堂灌”。這樣的教學方法是很難實現中職《基礎會計》培養目標的。在現代中職《基礎會計》教學中，教師的任務不僅在于向學生“授業”—— 以夠用為度傳授會計基礎理論知識，而且還要向學生“傳道”——使學生掌握會計職業基本技能。以會計職業基本技能為導向的中職《基礎會計》教學，要求教師在教學過程中由知識重心逐漸轉移到以能力為重心，并做到傳授知識與培養能力的最佳結合。教學的著眼點應放在“學”上，即讓學生學會學習，掌握會計職業基本技能；要求教師主要教會學生兩種能力，一種是學習的能力，怎樣更多更快的掌握有用的知識；另一種是會計職業基本能力，即能勝任會計工作。培養學生的這兩種能力，就要求我們根據教育對象及其能力形成的各種因素和客觀規律，靈活地運用各種教學方法。中職《基礎會計》的教學方法，是由培養對象的特殊性、培養目標的定向性、課程內容的實用性、教學過程的實踐性和階段性決定的，可以按照“預習階段→講授階段→復習小結階段→實訓階段→測評階段”的程序靈活采用，其方法應該是多種多樣的。這里介紹幾種作為培養會計職業基本技能、比較有特色的教學方法。

（1）講授教學法。對理論知識的講授，要以夠用為原則，對其應講清、講透，奠定扎實的理論基礎，以指導實際操作。例如：中職《基礎會計》中“平衡原理”這一基礎理論，不僅要求教師以生動、通俗、易懂的語言向學生講述清楚，且需結合大量的配套練習進行訓練。這樣學生在運用過程中才有可能達到不僅僅用平衡原理去進行一般性常規帳務處理，還有可能通過對平衡原理的靈活運用來解決經濟活動中會計處理的疑難問題。

（2）問題教學法。在中職《基礎會計》的教學試驗過程中，我們經常采用“問題教學法”。先提出實際問題，然后再講授會計基本業務的操作方法，最后運用這些方法去解決提出的實際問題，這樣一來，使理論與實際緊密結合起來，極大地調動了學生的學習積極性，加深了學生對操作方法的理解和掌握，也培養了學生發現問題和解決問題的能力。

（3）示范教學法。教師通過規范性的會計業務程序或動作作為有效刺激，引起學生相應模仿行為的教學。教師示范有關的行為、過程和技巧，并引導學生進行系統觀察，使其直觀、具體地理解會計業務技術現象原理，認識會計業務的各種復雜環節，并掌握操作要領。

（4）要素作業法。本文所指的要素作業法，是指通過對會計實務過程的分析，從中抽出會計業務操作要素編成會計實務作業，然后在實驗室按一系列會計實務要素的排列程序進行教學的方法。此種教學方法要求中等職業技術學校具備會計實務的實習場所，備有各種設施和工具，讓學生按照規定的作業方法和操作程序進行實習作業。

（5）模擬教學法。本文所指的模擬作業法，把中職《基礎會計》教學內容與會計職業要素通過各種現實的手段而進行的人為的聯系方法。模擬的形式一般有三種：器物模擬，如實習中使用的模擬訓練鈔票等；環境模擬，如模擬財務室等；人物模擬，如模擬會計員，模擬出納員等。運用模擬教學法符合中職學校學生的心理認知特點，能大大地提高教學效率和質量。

4.抓好“五階段” 教學模式的關鍵環節——實踐

在中職《基礎會計》應用“五階段”教學模式，首要抓好其關鍵環節——實踐。實踐應在熟練掌握必要的理論基礎之上，對具體的操作盡量避免紙上談兵，更多地付諸于動手操作。如中職《基礎會計》中關于憑證、帳簿、帳務處理程序、報表、財產清查等內容，應結合借貸記帳法的運用，進行大量的實際操作，把所學理論與實際工作緊密聯系起來，以達到學生由學習理論到動手操作整個過程的完整結合。這樣，一來可以更好地實現財會崗位人才培養目標的第一步，二來為畢業生走向社會奠定了必要的基礎。

中職《基礎會計》實踐的問題，當前尚不具備由社會外界為其提供實踐場所的條件，因此，為了加強實踐性教學，培養學生動手能力，在校內應設置全新仿真模擬會計實際操作演練場所。內部設施要能夠滿足社會上會計人員日常工作的訓練要求。其一，手工制證；其二，計算機記帳、算帳、出報表及提供各項所需會計指標；其三，將已有的會計資料準確無誤地提供給企業管理人員。這三方面的要求需教師和學生共同突破六個關。第一，把住計算機輸入速度的培養操作關；第二，計算機的基礎知識學習關；第三，經濟活動中經常發生的經濟業務類型的仿真模擬操作關（在介紹會計基礎理論——記帳原理的基礎上，進行業務分析、帳務處理——制證，同時逐步介紹業務中所涉及的專業課的理論）；第四，主要會計軟件的運用及操作關（初始化→輸入憑證→記帳→結帳→制表→編表等一系列基本過程的熟練操作）；第五，會計專題講座關（對特殊業務的分析講解）；第六，前期所學知識運用關。同時，在課時分配要突出實踐性，加大實踐性教學的比重。理論教學與實踐性教學的比例調整到1：1。積極探索實踐性教學的內容和形式，從師資、教材、設備、場地等各方面，保證實踐性教學計劃的實施。

結語

中職《基礎會計》要培養學生的實踐動手能力，培養學生的會計職業基本技能，突出職業技術教育的特色。因此，應強化實踐教學，以實踐教學改革為突破口，帶動整個教學領域的改革，實踐教學的總量應與理論教學平分秋色。在本課程應用“五階段”教學模式，其實質無非就是按需而講理論知識、夠用為止，適當加大實際操作的課時比例而壓縮理論講述課的比例。合理充實技能實訓的內容，以保證實用型人才的培養。

參考文獻

[1]李永山.農業職業教育培養目標和發展戰略[J].今日中國論壇，2009年第6期.

作者簡介

車勝（1971—）男，漢族，廣東高州人，大學本科，現任廣東省高州農業學校財經講師，研究方向為中職會計專業課程教學。