新課程改革背景下小學(xué)班級管理中存在的問題與對策研究

摘 要：新一輪的課改，將追求學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以期讓學(xué)生能夠適應(yīng)新興社會的發(fā)展。在新課改中，教師需要根據(jù)新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法，協(xié)助和配合其他教課老師推進(jìn)班級課程改革，向家長宣傳新課改的理念和標(biāo)準(zhǔn)，因而，新課改給教師帶來的壓力遠(yuǎn)大于任課老師。

關(guān)鍵詞：新課改班級管理教師

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中占有舉足輕重的地位，推動(dòng)了教育的可持續(xù)發(fā)展。教師在學(xué)校管理工作中發(fā)揮著不可比擬的作用，對新課程推進(jìn)具有極大的促進(jìn)功能。在這種形勢下，只有實(shí)現(xiàn)教師工作的不斷創(chuàng)新才有利于學(xué)校各項(xiàng)工作的創(chuàng)新。

一、班級管理中存在的問題

1.管理理念落后

管理理念是指導(dǎo)小學(xué)教師開展學(xué)生管理工作的核心思想，對于管理有效性的發(fā)揮能夠產(chǎn)生直接影響。但是在目前的小學(xué)教師管理工作中，存在著管理理念落后的問題，嚴(yán)重限制了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，對于學(xué)生的健康發(fā)展造成了阻礙。受傳統(tǒng)管理理念的影響，教師在管理的過程中始終保持“高高在上”的感覺，認(rèn)為學(xué)生就要無條件聽從教師的指揮，教師擁有絕對的權(quán)威。這樣的思想觀念對于和諧師生關(guān)系構(gòu)建極為不利，長此以往將會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。[1]

2.管理手段落后

首先，教師是學(xué)生與家長學(xué)業(yè)溝通的紐帶，但是很多班主任沒有做到全面的溝通，導(dǎo)致學(xué)生與家長的距離越來越遠(yuǎn)，家長也把教育工作全都推給老師，導(dǎo)致教育工作無法全面有效地開展。再者，教師在管理班級時(shí)仍采用“家長式”管理方式，過分專一獨(dú)斷，不考慮學(xué)生的感受，不能做到民主管理。在大多數(shù)的教師眼中，小學(xué)生的自控能力不足，民主管理是個(gè)欠考慮的行為，認(rèn)為只有對學(xué)生實(shí)施高壓控制，才能讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)。[2]

3.交流溝通少

交流溝通是保障小學(xué)教師管理工作有效開展的關(guān)鍵，教師能夠在與學(xué)生的交流溝通中了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)和生活的想法，針對其成長過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)處理。在交流溝通的過程中，教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，完善管理模式。但是很多教師在管理工作中往往缺少與學(xué)生的交流和溝通，對于學(xué)生的基本狀況和心理特點(diǎn)不夠了解，這樣就很難拉近與學(xué)生之間的距離，也很難實(shí)現(xiàn)和諧關(guān)系的構(gòu)建。交流溝通是在學(xué)生管理中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，班主任如果不重視與學(xué)生的交流溝通，那么就會造成管理工作的混亂，缺乏針對性管理措施。

二、新課程改革背景下小學(xué)班級管理的具體對策

1.樹立正確的管理觀念

管理觀念對于指導(dǎo)管理工作的開展具有至關(guān)重要的作用，班主任應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)管理觀念的弊端，積極吸收當(dāng)前先進(jìn)的管理觀念，以應(yīng)用于學(xué)生管理工作中，促進(jìn)與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。班主任首先應(yīng)該改變自身“高高在上”的角色定位，應(yīng)該建立與學(xué)生之間的平等關(guān)系，認(rèn)識到管理工作并不是板著臉不茍言笑才能進(jìn)行的。班主任在平時(shí)的管理中應(yīng)該注重松弛有度，既不能放任學(xué)生自由散漫，也不應(yīng)該對其太過于嚴(yán)苛，影響和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2.尊重學(xué)生

教師在開展班級管理工作時(shí)，必須對不同學(xué)生之間存在的差異予以充分的重視。這就要求教師在與學(xué)生交流時(shí)，必須仔細(xì)的傾聽每一位學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，給予學(xué)生充分的尊重。由于大多數(shù)小學(xué)生的語言表達(dá)能力都相對較差，所以其很多內(nèi)心的想法無法用語言直接表達(dá)出來，這就要求教師必須有足夠的耐心與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)針對學(xué)生的成長經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，采取不同的溝通與交流方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，才能確保學(xué)生正確人格素養(yǎng)的迅速建立。

3.培養(yǎng)得力的班干部隊(duì)伍

班干部是教師開展班級工作的得力助手，得力的班干部能在教師的指導(dǎo)下對班級進(jìn)行良好的管理，并活躍班級生活，使同學(xué)們發(fā)揮各自的特長和愛好。班干部一定要在同學(xué)中起到榜樣示范作用，具有一定號召力和凝聚力的同學(xué)。因此，教師在選舉班干部時(shí)應(yīng)做到：（1）民主選舉全班最有實(shí)力的同學(xué)為班長總管全班。（2）挑選工作能力強(qiáng)、大膽有組織能力和文體特長的同學(xué)為文體委員，抓好文體工作的同時(shí)又可以組織豐富多彩的文藝活動(dòng)。（3）讓工作細(xì)心認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任生活委員，每天的日常生活由他監(jiān)督完成。（4）再選各學(xué)課帶頭人擔(dān)任課代表，組織和帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)好每門功課。這樣就可以把教師從整天煩雜的班務(wù)工作中解脫出來，同時(shí)又激發(fā)了班干部的熱情，帶動(dòng)全班同學(xué)勤奮學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。[3]

4.教師要處處以身作則

對于小學(xué)教師來說，其不僅僅是學(xué)生的教育工作者，同時(shí)也是學(xué)生在人生路上的一個(gè)引路人，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及模仿的榜樣。對于教師來說，其自身的形象往往會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，會對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)以及生活帶來極大的影響，因此教師在日常的工作過程中應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的品德，只有這樣才能真正提升班主任的班級教學(xué)管理成效。這樣就要求班主任在日常的教學(xué)管理過程中應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合能力，不僅要掌握良好的教學(xué)知識，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，才能提高自身的綜合水平以及教學(xué)的能力，才會對自己的教學(xué)與管理的方法進(jìn)行創(chuàng)新，贏得學(xué)生的尊重，從而滿足學(xué)生自身的成長需求，繼而使得教師自身的班級管理效果有所提升。

5.完善班級管理制度

班級管理制度不僅僅是保障班主任開展管理工作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)和諧關(guān)系構(gòu)建、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。因此，應(yīng)該根據(jù)管理工作的實(shí)際進(jìn)展情況，進(jìn)行管理制度的不斷完善，實(shí)現(xiàn)管理效率和質(zhì)量的提升，促成和諧關(guān)系的構(gòu)建。在制定管理制度的過程中，班主任應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，在此過程中真正了解學(xué)生的想法，保障制度的可行性，并通過集思廣益的方式實(shí)現(xiàn)制度的不斷優(yōu)化。

小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)校中最常見也是最可靠的對象，對學(xué)生的心理和行為有指導(dǎo)和帶動(dòng)作用。新課程改革對班主任提出了更高的要求，班主任不僅要改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，還需要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和能力。在班級管理的情況下，班主任需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，在尊重他們的個(gè)性特征的基礎(chǔ)上建立和諧的班級氣氛，這樣不僅可以實(shí)踐新課程改革的理念，在同時(shí)也可以讓學(xué)生了解師生關(guān)系更準(zhǔn)確，創(chuàng)造健康和諧的班級。

參考文獻(xiàn)

[1]張建英.抓好小學(xué)班級管理做好班主任工作——論小學(xué)班主任的管理工作[J].課程教育研究，2014（16）：193-193.

[2]竇春坤.小學(xué)班級管理心得[J].新課程（小學(xué)），2010（12）：111-111.

[3]高玉仙，汪新坤.抓好小學(xué)班級管理做好班主任工作[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2007（6）：63-63.

作者簡介

莫永跟（1978.08—），男、壯族，廣東深圳人，本科，小學(xué)教師、研究方向：小學(xué)教育。