教育信息化的三要素

艾小輝

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息化教學(xué)環(huán)境成為教育發(fā)展變革的重要推動力量，技術(shù)、資源和人是教育信息化的三大要素。技術(shù)解決了運(yùn)用資源的途徑和手段，教師是信息化應(yīng)用的主導(dǎo)者，“人”與技術(shù)和資源的融合，是教育信息化的本質(zhì)要求。技術(shù)涌如潮流，日新月異；資源精彩紛呈，豐富新穎，但受制于人的信息化素養(yǎng)偏低，職能和角色轉(zhuǎn)變不及時等，學(xué)校普遍存在信息化設(shè)備使用率低，資源運(yùn)用不充分，與學(xué)科融合較淺的現(xiàn)象。需要教師轉(zhuǎn)變職能和角色，提升對技術(shù)和資源的操控能力，并根據(jù)學(xué)科生態(tài)找準(zhǔn)融合的切入點(diǎn)，以提升信息化與學(xué)科的融合度。

關(guān)鍵詞：教育信息化三要素

一、技術(shù)

就技術(shù)而言，能夠在課堂上運(yùn)用，并能與學(xué)科融合的技術(shù)很多，如：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AI（人工智能）、電子書包、精品錄播等。各種技術(shù)互為支撐，相互滲透，都不孤立存在。使用最為普遍的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，具體表現(xiàn)就是電子白板、電子書包、精品錄播等系列設(shè)備的綜合運(yùn)用。

“班班通”設(shè)備在學(xué)校中全面普及，但目前很多教師僅僅把它當(dāng)成一塊高級幕布，使用得最多的就是ppt演示功能，設(shè)備的技術(shù)和功能很多就成了擺設(shè)。因此，要充分靈活地使用“班班通”等設(shè)備，就需要清楚地了解這些設(shè)備和技術(shù)的功效，又有哪些可以唯我所用。

“班班通”設(shè)備是教育信息化資源獲取與利用的軟硬件環(huán)境的統(tǒng)稱，是一項(xiàng)綜合工程，包含了多個層面的技術(shù)。它在課堂上能輕松地調(diào)用自身內(nèi)置的教育資源，也能通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，檢索與硬件相匹配的云端資源，并能進(jìn)行下載、存儲、重組、改編等。并通過計算機(jī)、顯示設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成的交互式控制環(huán)境，將資源根據(jù)需要有序地進(jìn)行展現(xiàn)，甚至不再需要外置的鼠標(biāo)和鍵盤就能實(shí)現(xiàn)靈活、自如的操控，就像使用黑板和粉筆一樣的自然，并能隨時在屏幕上書寫和批注。[1]

二、資源

資源是信息化在教學(xué)中運(yùn)用的靈魂，資源的開發(fā)和利用是教育信息化的重點(diǎn)。教育信息化資源大致可分為三大類，即以教育資源自身為載體的多媒體資源、以處理加工為核心的工具軟件資源和以管理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫資源。多媒體資源包括各種多媒體素材，如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等，常以各類CAI課件、APP應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)課程等形式出現(xiàn)。工具軟件資源是以教育信息資源的生成、分析、處理、傳遞和利用為主的各種程序工具類軟件，如Windows系統(tǒng)下的Word、Excel、PowerPoint、Flash、Photoshop、AfterEffects和Android系統(tǒng)下的斧子演示、微彈幕等相關(guān)APP。數(shù)據(jù)庫資源是以資料查閱和檢索服務(wù)為主，是以實(shí)現(xiàn)教育信息化管理而建立的，以教育者、教育內(nèi)容、教育對象、教育資源及其支持的服務(wù)體系為主要內(nèi)容的各類數(shù)據(jù)庫資源等，如在線圖書、OA辦公、在線閱卷等。[2]

“班班通”設(shè)備的運(yùn)用需要根據(jù)軟、硬件資源的特性，使用與其匹配的數(shù)字教學(xué)資源。數(shù)字教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式具有多樣性，可謂精彩紛呈，豐富新穎，既有聲、有色、有形、有動，也有從平面到立體，從虛擬到仿真的實(shí)驗(yàn)資源，還有基于終端和云計算的網(wǎng)絡(luò)資源。所有資源都以知識內(nèi)容為索引，形成一個龐大的資源服務(wù)體系，同時也富有地域特色，能夠充分滿足各種層次教學(xué)的需要。但所有資源的運(yùn)用，都必需與技術(shù)相匹配，有相應(yīng)的設(shè)備作為支撐。

在教育這片天地里，我們?nèi)狈Φ牟皇琴Y源，而是對資源的正確、精確的選擇。資源很多，選擇很難，要找到適合教材和學(xué)生，且與設(shè)備相匹配的資源，就需要“人”的高度協(xié)同。[3]

三、人

“喬布斯之問：為什么計算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”，我的理解是“人”這一要素是學(xué)校教育信息化的最關(guān)鍵點(diǎn)，也是最為困難的要素。教師是教育信息化應(yīng)用的主導(dǎo)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提供者和輔導(dǎo)者，要充分理解和掌握各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件的核心價值，找到與課程理念相融合的資源，創(chuàng)造性地使用技術(shù)，整合資源，在熟練的過程中逐漸化技術(shù)和資源于無形，最終形成自己的融合風(fēng)格。

要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要教師具備必備的信息化素養(yǎng)，包括以下幾個方面：

一是掌握基本的文本和圖片的編輯、加工能力，又特別是動畫和音視頻的深加工能力。并能根據(jù)學(xué)科生態(tài)，有針對性的掌握某幾項(xiàng)技能，如語文、英語、音樂學(xué)科需要熟練剪切音頻文件，數(shù)學(xué)、物理需要動畫演示，美術(shù)需要圖片的深度加工能力。

二是認(rèn)識和理解技術(shù)、設(shè)備的核心價值，即能完成的基本功能；以智慧教室“電子書包”為例，其價值主要體現(xiàn)在個性化上學(xué)習(xí)上。學(xué)生基于APP的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息快速推送、即時反饋、動手實(shí)驗(yàn)、信息捕捉和展示、即時檢索等功能，充分滿足了個性化學(xué)習(xí)的需要。教師在教學(xué)的方式上也更加靈活，可以基于互動平臺的學(xué)習(xí)分析統(tǒng)計應(yīng)用，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但課堂的駕馭難度變大。

三是掌握教學(xué)資源的高級檢索能力，即能通過網(wǎng)絡(luò)搜索到所需要的教學(xué)資源并下載。我們都知道通過運(yùn)用Baidu等搜索引擎，可以方便快捷地找到所需要的資源，關(guān)鍵詞要能夠最大程度概括所要查找的信息內(nèi)容。要靈活運(yùn)用搜索技巧來搜索資源，包括：和“空格”，或“|”，不含“-”，指定格式“filetype：”等。

四、三要素的關(guān)系

技術(shù)、資源和“人”是三位一體的關(guān)系，必須高度協(xié)調(diào)，缺一不可。技術(shù)是基礎(chǔ)，資源是靈魂，“人”是關(guān)鍵點(diǎn)，信息技術(shù)解決的是教學(xué)的途徑與手段，而教師是信息化的主導(dǎo)者，教師的信息化水平，直接決定了融合的深度。教師操控不熟練，課堂上會顧此失彼；資源不具備，巧婦難為無米之炊；教師和學(xué)生的互動溝通不到位，技術(shù)要么成了擺設(shè)，要么就變成了作秀的工具。

總之，技術(shù)和資源可以放大杰出的教育，但是再偉大的技術(shù)也代替不了平庸的教學(xué)。“人”和技術(shù)、資源的完美結(jié)合才能產(chǎn)生智慧的教育。因此，只有始終堅(jiān)持人本思想，正確認(rèn)識教育信息化三要素的作用和關(guān)系，才能真正發(fā)揮教育信息化對教育變革創(chuàng)新的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]呂紅軍.信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合存在的問題與對策.《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》，2017年第1期.

[2]聶仕良.“班班通”核心價值研究.軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2012年第2期（下半月）.

[3]云亮等.互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育大轉(zhuǎn)型.智慧教育，2016年4月.