淺談《心理健康教育》如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動

摘 要：互動是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中相互作用、相互影響的過程。它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是一種教育情境。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，教師應(yīng)改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過程變成師生共同參與教學(xué)活動的過程，變成學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課堂教學(xué)；有效互動；情緒

葉瀾教授曾指出：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程。”教學(xué)從本質(zhì)上說，是交往的過程。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，師生之間的交流被阻斷了，課堂教學(xué)中的互動普遍存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)等問題，講授、灌輸成了教學(xué)的主要方式。

1 如何衡量課堂教學(xué)互動的有效性

師生、生生互動做得好的話，可以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂就不再是幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在心理課程的教學(xué)中許多教師也會采取這種形式，但在這個過程中也會產(chǎn)生各種各樣的問題，比如，在教學(xué)中設(shè)置各種各樣問題，學(xué)生學(xué)知識的過程變成回答問題的過程；對學(xué)生的回答教師一律持肯定鼓勵的態(tài)度，學(xué)生學(xué)得很愉快也很滿足。可是這樣“表面熱鬧”的互動真的是有效的嗎？

一般認(rèn)為衡量課堂教學(xué)互動的有效性需要從三個方面進(jìn)行考量：第一、師生互教互學(xué)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。第二、師生間的交流信息十分廣泛，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。第三、師生共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動

師生互動作為一種有效的教學(xué)形式，互動有方，則可以成為課堂推進(jìn)的催化劑。在此，本人結(jié)合“情緒”教學(xué)談?wù)劇缎睦斫】到逃啡绾螌?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動。

2.1 以情感人，建立平等對話的機(jī)制

教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多向互動。教師“獨(dú)白式”的教學(xué)不可能產(chǎn)生有效的互動，有效的互動需要平等、寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，在情緒教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以嘗試從親身經(jīng)歷和感悟切入，真摯地跟同學(xué)們分享教師最近的一些經(jīng)歷，談?wù)劯惺艿降南才贰＿@種做法，能夠迅速拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生盡快融入課堂。對教師而言，這意味著上課不僅是傳授知識，而且是師生平等對話，與學(xué)生一起分享經(jīng)驗(yàn)和理解；對學(xué)生而言，這意味著心靈的交流，思想與思想的碰撞。

2.2 引導(dǎo)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解心理知識

通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正認(rèn)識理解各種心理知識。運(yùn)用語言進(jìn)行講解描述是一方面，更重要地是要引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)到心理知識的真諦。

比如，情緒教學(xué)中對情緒ABC理論的講解。情緒ABC理論認(rèn)為激發(fā)事件A只是引發(fā)情緒和行為后果C的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發(fā)事件A的認(rèn)知和評價而產(chǎn)生的信念B。而通常人們會認(rèn)為誘發(fā)事件A直接導(dǎo)致了人的情緒和行為結(jié)果C，發(fā)生了什么事就引起了什么情緒體驗(yàn)。為了讓學(xué)生理解這個與他們一貫認(rèn)知有分歧的知識點(diǎn)，可以采取引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，從而自己感悟的方法。教師可以先拋出一個問題“你和好朋友一起在街上閑逛，迎面碰到了你們的另一個好友，但對方?jīng)]有與他們招呼，徑直走過去了。這時你會有怎樣的情緒反應(yīng)？為什么這樣？”通過對這個問題的思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到對同一件事，不同的人會有不同的情緒，之所以有差異，是因?yàn)槿藗儗@件事的看法不一樣。接著再通過角色扮演的實(shí)踐，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)一步領(lǐng)會到情緒ABC理論的內(nèi)涵。

2.3 把握節(jié)奏，力求教學(xué)進(jìn)程節(jié)奏共振

教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動在課堂上節(jié)奏合拍、頻率耦合，是實(shí)現(xiàn)師生課堂互動的重要表現(xiàn)。比如“幾種情感狀態(tài)”的教學(xué)。教師在講解“激情”和“應(yīng)激”兩種情感狀態(tài)時，語速就應(yīng)該比平時稍快、語氣緊張急促；而講解“心境”這種情感狀態(tài)時，語速就要適當(dāng)放緩，語氣平和。

同時，教師要將情感注入到所講解的心理知識當(dāng)中去。講“憤怒”時怒容滿面；講“焦慮”時憂心忡忡、緊張不安；講“抑郁”時情緒低落……。教師滿懷激情的講演讓學(xué)生感覺到教師正在和他們一起體驗(yàn)著知識。學(xué)生們自然會受到感染，與教師的講解產(chǎn)生共振。

2.4 設(shè)置疑問，善于捕捉來自學(xué)生的問題

學(xué)生在心理知識的學(xué)習(xí)中不僅要解決教師提出的問題，更重要的是要學(xué)會解決利用各種心理知識解決自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。心理學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容大都是學(xué)生所熟悉的心理知識，學(xué)生一般都對教學(xué)感興趣，課堂氣氛活躍。熱烈活躍的課堂氛圍雖然有利于學(xué)生輕松愉快地獲取知識，但也會讓學(xué)生沉溺于追求熱鬧，而疏于對如何應(yīng)用這些熟悉的心理知識進(jìn)行深入思考。此時，教師要能及時引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，抓住時機(jī)質(zhì)疑問難。

比如“情緒管理”的教學(xué)中，說到情緒管理的方法，很多學(xué)生都能侃侃而談，說出一二三。但是現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生碰到問題，就會情緒失控，完全失去章法。為什么會出現(xiàn)這種情況，就需要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，如何學(xué)以致用。

2.5 強(qiáng)化活動，創(chuàng)設(shè)自主探究的互動情境

只有植根在學(xué)生自主探究這一沃土上，互動才可能根深葉茂。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)多重視基礎(chǔ)理論知識的傳授，學(xué)生的參與程度不高。為了改進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，教師在課堂教學(xué)過程中強(qiáng)化活動觀念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

做法如下：第一，認(rèn)真做好課堂實(shí)驗(yàn)。與教學(xué)內(nèi)容同步，在課堂上運(yùn)用了大量的小實(shí)驗(yàn)，如情緒對人的影響、信念決定情緒等等，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生全員參與，師生共同活動。第二，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，如覺察情緒、改變不合理的認(rèn)知等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的秧田型的課堂模式，采用活動課型，讓學(xué)生在自主探究的同時，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，融洽課堂氣氛。

3 結(jié)語

綜上所述，師生有效互動是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。它是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學(xué)行為，打破課堂的沉悶，讓學(xué)生在一種愉快的狀態(tài)中主動積極學(xué)習(xí)的必要方式。只有教師在課堂中有所作為，才能產(chǎn)生有效的課堂互動，激發(fā)教學(xué)共振，教學(xué)效果才會顯現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

金輝，女，廣東省高級技工學(xué)校，華南師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，國家二級心理咨詢師。