多元互動合作學習在語文課堂中的探究與運用

賴茂勇 王偉霞

【摘 要】教師在語文教學中應鼓勵學生們在課堂上大膽發(fā)言，把課堂的主體真正還給學生，同時，還要不斷探索多元化的教學方式，滿足學生們的學習需求。不僅提高了學生的自主學習能力，還可以使語文課堂高效地開展。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】多元化；教學方式；初中；語文；應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0147-01

隨著現(xiàn)代化教育改革的推進，傳統(tǒng)的語文教學方法很難滿足學生們的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生們的思維發(fā)展受到禁錮，個性發(fā)展受到阻礙。新課程教學理念的不斷深入，語文課堂教學越來越受到人們的關注。因此，教師在教學過程中，應創(chuàng)新符合當代學生們發(fā)展需求的教學策略，發(fā)展學生們的思維。這樣一來，不僅提高了學生的自主學習能力，還可以使語文課堂高效地開展。

一、巧用多媒體輔助教學技術

提高語文課堂學生們的活躍度，是每位教師的教學目標。但語文知識較為枯燥，在傳統(tǒng)單一的語文授課教學方式下，對學生們而言，降低了他們的學習情緒。因此，教師應從根本上積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，采取現(xiàn)代化信息技術，將課堂知識與多媒體相結合，再對學生們進行引導，從而深化他們對語文知識的理解。

比如，在帶領學生們學習《濟南的冬天》這一節(jié)內容時，在備課階段，我搜索了一些關于四季的圖片以及濟南冬天的圖片。在課堂上，我是這樣導入的，問：“學生們，在我們一年春、夏、秋、冬中你們最喜歡哪個季節(jié)呢？”教師要在課堂上鼓勵學生與自己互動，讓學生們融入到課堂上，學生們答：“會下雪，可以滑冰”學生們積極參與到課堂問答環(huán)節(jié)，說出喜歡冬天的原因。同時，我打開課堂前準備的景色圖片以及濟南的旅游景點的圖片，和學生們一起瀏覽每張圖片，并說：“今天，我們一起跟著作者欣賞下冬天濟南的景色吧！”學生們沉浸在濟南的美，才能更好地感受到作者對濟南的喜愛。在課堂上，我讓學生們閱讀課文，并討論以下問題：冬天的濟南有什么特征呢？課文選了哪些景物來描寫濟南的冬天？作者寫這篇課文用了什么樣的修辭手法？創(chuàng)設一系列的課堂問題，使學生們紛紛參與到課堂。最后，我進行了課堂總結，讓學生們把文中優(yōu)美的好詞好句摘抄下來，學習仿寫。

在這個教學片段中，我將多媒體教學輔助技術運用到課堂上，給學生們的視覺帶來了沖擊，刺激了學生們的學習情緒，讓學生們更好的融入到文本中。因此，教師在教學過程中，要善于利用多媒體創(chuàng)設教學情境，再適時為學生引入新的內容。這樣，學生們的學習效率才會不斷提升。

二、開展課堂活動，組織學生辯論

教師一言堂的教學方式，嚴重阻礙著學生們課堂的思維發(fā)展，這對很不利于他們今后的發(fā)展，因此，教師應該積極開展課堂辯論活動，給予他們表現(xiàn)的機會，讓他們的個性得到充分發(fā)展。這樣一來，不僅豐富了學生們的課堂體驗，還能促進他們學習的主動性。

比如，在進行《春江花月夜》這一首詩教學內容時，首先，在課堂上，通過學生自讀、示范朗讀等多種形式進行朗讀感知，讓學生們對《春江花月夜》這首詩有個初步認識，同時，我?guī)ьI學生們具體分析詩歌人物形象，置身詩境，重現(xiàn)詩歌畫面，給學生們布置“多層次理解詩歌意象？”這個話題，讓學生們進行辯論，我將學生分為若干小組，讓他們結合詩歌注釋分析理解全詩，結合自己的想法，全體同學以小組為單位，整理組內的觀點并表述出來，教師在這個教學過程中，要給學生們充分的準備的時間，注重辯論的教學環(huán)節(jié)，讓學生們大膽的說出自己的想法，學生們參與到課堂活動，分正反方進行辯論。接下來，教師繼續(xù)對學生引導：“分析這一首多層次理解詩歌意象？”學生積極回答自己的看法，一是關于天地宇宙的思考，二是對于人生哲理思索，三是展現(xiàn)游子思鄉(xiāng)之情。教師引導學生積極思考，大膽發(fā)言，教師適時歸納總結。

在這個教學片段中，我沒有直接向學生們灌輸這個故事帶來的啟示，而是通過開展課堂活動，讓學生們深入到故事中，領悟到故事蘊含的意義。因此，教師要給學生們營造一種寬松的學習氛圍，給學生們獨立思考的時間，從而真正激發(fā)他們的探究欲望。

三、加強課外閱讀，開拓學生們的視野

語文教材中節(jié)選的課文是有限的，想要加強學生們的文學素養(yǎng)，僅僅依靠課文的內容是不夠的。因此，教師應為學生們推薦適合他們閱讀的書籍，通過多閱讀課外書籍，慢慢積累他們的文學常識。這樣，學生們的綜合素質才會不斷提升。

比如，在帶領學生們學習《林教頭風雪山神廟》這一節(jié)內容時，首先，在課堂上，我先為學生們介紹《水滸傳》的這部小說的故事梗概，了解學生是否以前有閱讀過這部小說，說說你對這部小說的了解，通過“你最喜歡的水滸人物”來展現(xiàn)學生對文本的理解。同時，讓學生們對自己閱讀課文，梳理文章的主要內容內容。在課堂上，我?guī)ьI學生們學習《水滸傳》特色人物，感知施耐庵筆下刻畫的形形色色人物。通過介紹故事發(fā)生的時代背景，通過小組探討，討論各人物的差異性及其產生的原因。語文的學習不能局限于課堂上，應該將閱讀從課堂延伸到課外，并延伸家庭中，語文學習要學校、家庭和課外相互結合起來，構成一個整體多層的語文學習模式，讓學生可以在任何地方任何時間都可進行閱讀，語文無處不在。

由此可見，語文課本遠遠滿足不了學生們的學習需求，教師要重視課外閱讀，將課內知識與課外閱讀結合起來，鼓勵學生們進行課外閱讀，這樣，語文課堂教學效率才會被提高。

總而言之，教師在語文教學中，應鼓勵學生們在課堂上大膽發(fā)言，把課堂的主體真正還給學生，同時，還要不斷探索多元化的教學方式，滿足學生們的學習需求。這樣，才能構建高效的語文課堂，學生們的素質才能實現(xiàn)真正提高。

參考文獻

[1]唐菁.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].新校園（中旬），2018（02）.

[2]劉丹.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].報刊薈萃，2017（03）.

[3]陳蘭萍.關于初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].學苑教育，2018（06）.

[4]馬志敏.初中語文教學中的多元化教學方法探討[J].中華少年，2018（08）.

[5]楊湧.試論初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文，2018（04）.

[6]王麗琴.多元化教學中初中語文教學的應用探究[J].新課程（下），2018（02）.