試論初中政治課堂教學優化策略

陳占虎

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0152-01

要圓滿完成思想政治課的教學任務，提高教學效果，就必須改進和優化課堂教學。

一、以生動、典型的歷史事件或最新時政資料作啟發，進行課文內容講解

初中學生由于年齡、閱歷、知識基礎等諸多因素的制約，更樂于從生動、形象的事例中接受教育。因此，在教學中，教師要善于運用生動、典型的歷史事件或最新時政資料啟發學生，講解思想政治課。例如，我在講“資本主義生產關系迅速發展”這一教學難點時，引用英國的“羊吃人”的圈地運動和西方殖民者對亞非拉人民的瘋狂掠奪等史料，從不同的角度揭露資本主義社會形成的罪惡歷史。使學生懂得：“資本來到世間，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西。”從而認識到也正是由于這些歷史的原因，造成了我國乃至亞非拉許多國家今天的貧窮落后。就此教育學生為了縮短差距，趕上或超過發達國家，我們每一個學生都要有為社會主義現代化貢獻青春和力量的決心，都要為中華民族的崛起而努力學好科學文化知識。

二、提問啟發，引導學生積極思維

人們常說，問題是思維的開始。巧妙的提問對于激發學生的學習興趣、促進思維、發展智力都具有積極作用。提問的方式多種多樣。如誘導式、過渡式、情景式、反問式等等，但無論哪種提問方式都要圍繞材料的中心、重點、難點及學生的實際情況而靈活運用。否則，就難以啟發學生積極思維，教學效果當然也不佳。例如，我在講“奴隸社會生產力發展的主要表現”時，采用溫故知新法向學生提問：“衡量生產力發展水平的重要標志是什么？”讓學生從已掌握的“生產力”概念中引出“生產工具是生產力發展水平的重要標志”這一觀點。接著又反問道：“生產工具既然是衡量生產力發展水平的重要標志，那么，原始社會都使用什么樣的生產工具？”學生馬上回答：“石器、木器、還有金屬工具（但出現于原始社會后期，僅僅應用于手工業）。”在此基礎上，我進一步過渡鋪設，“原始社會使用這樣的生產工具，其生產力水平如何？”學生異口同聲回答：“生產力水平低下。”我順勢引申講解：“原始社會生產力水平的極端低下。但是，隨著生產力的進一步發展，到了奴隸社會，金屬工具普遍使用，生產效率大大提高。因此說，金屬工具的普遍使用是奴隸社會生產力發展水平的主要表現，也是奴隸社會比原始社會生產力發展水平高的重要原因之一。”這樣由淺入深，由舊知識到新知識，層層設問，環環相扣，把新舊知識內在地聯系起來，引導學生在分析理解問題的基礎上得出正確結論，而且過渡自然，巧妙得體，教學效果甚佳。

三、應用圖示法講解，培養學生分析、綜合、比較、概括的能力

圖示法具有直觀、簡明、清晰之特點，用它可以將復雜、抽象的教學理論加以形象化、條理化。一般情況下，導入新課、講授新課、課堂小結、作業練習和舊課復習等各個環節都可利用圖示炔夾組織課堂教學。

四、組織課堂討論，激勵學生積極參與

課堂討論的做法是以學生為中心，在民主氛圍中大家敞開心扉，共同磋商。學生各抒己見，相互學習；教師適當點撥，啟發引導。這樣，既能體現教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體作用。例如，在教學“資本主義經濟危機”時，我首先以詼諧幽默的語言作開頭，披露資本主義經濟危機中所發生的資本家銷毀大量商品的事實，導入新課，激發起學生的學習興趣。此時，我不失時機地引導學生閱讀材料插圖7.8并發表議論，最后強調指出：這些現象的發生并不是說資本主義社會生產的產品真的吃不完用不盡，因為在資本家大量銷毀“過剩”商品的同時，無數勞動群眾卻在忍饑挨餓，流落街頭，淪為失業者，靠領取救濟度日。這就是資本主義經濟危機的實質——生產相對過剩的危機。