形成性考評在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程改革中的應(yīng)用探索

劉燕 張發(fā)斌 楊惠蓮 郭映花 李斌 汪海靜 趙垚 趙磊

摘要：通過形成性考評在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》課程改革中的應(yīng)用效果分析，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的證據(jù)并反饋教學(xué)，進一步完善形成性考核指標(biāo)體系，以達到教學(xué)相長的良性循環(huán)，使該課程成為學(xué)生受歡迎的課程之一。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué);形成性考評

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0119-02

衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是一門研究醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)的科學(xué)。該課程是進一步學(xué)好流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等課程的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生進行醫(yī)學(xué)工作和醫(yī)學(xué)科研必不可少的研究工具[1]。2017—2018學(xué)年春季學(xué)期，我教研室對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)實驗課程進行了教學(xué)和考試綜合改革，借助手機APP“藍墨云班課”對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程進行形成性考評，以促進教與學(xué)，使該課程成為學(xué)生受歡迎的課程之一。現(xiàn)將實施情況介紹如下。

一、對象與考評方法

1.衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程形成性考評的方法。改革后的實驗課程通過模擬科研課題的設(shè)計、收集資料整理和分析資料的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計工作的主要內(nèi)容，并通過后期反思課，讓學(xué)生反思各環(huán)節(jié)的不足之處。教師則在設(shè)計環(huán)節(jié)給予適度的指導(dǎo)，并且督促學(xué)生完成課題的實施及數(shù)據(jù)的分析，同時記錄小組在課改環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，并在反思課上組織小組同學(xué)探討各組不足之處。

2.形成性考評指標(biāo)體系。形成性考評分值占總成績的50%，內(nèi)容包括三項：①藍墨云班課手機APP學(xué)習(xí)過程性考評。②小組課題實施過程性考評。③個人統(tǒng)計分析報告的考評共三項任務(wù)。三項任務(wù)分別占過程性考核總成績的40%、30%和30%。其中前兩項形成性考評貫穿于整個教學(xué)周，個人統(tǒng)計分析報告則是對課題數(shù)據(jù)進行綜合分析能力的體現(xiàn)。藍墨云班課手機APP學(xué)習(xí)過程性考評包含：視頻資源的學(xué)習(xí)、非視頻資源的學(xué)習(xí)、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、簽到及投票7個項目，48個小活動組成。教師可對每個活動設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗值，只有學(xué)生完成該項活動才會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。教師亦可以根據(jù)活動內(nèi)容、重要性、學(xué)生投入精力等情況在班課結(jié)束后的匯總數(shù)據(jù)中調(diào)整每項活動的權(quán)重系數(shù)，極大的方便了代課教師對形成性考評的資料整理及分析。

二、形成性考核實施效果

1.課改班級學(xué)生云班課過程性考核效果。從云班課導(dǎo)出數(shù)據(jù)可以看出，有7名同學(xué)未能全部看完SPSS軟件操作的視頻微課，3名同學(xué)請病假各1次，在線測試則是根據(jù)答對的題目獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。其余4個活動均是百分之百的同學(xué)能夠獲取全部的經(jīng)驗值，各項活動的經(jīng)驗值分布詳見表1。這些活動均為最后的統(tǒng)計分析報告的撰寫提供必備的技能訓(xùn)練。對于學(xué)生的課題設(shè)計的考核，由小組成員自行設(shè)計的課題，分別在小組開題階段、設(shè)計環(huán)節(jié)及反思課堂進行答辯，并由教師和學(xué)生評委評價后打分。

2.教改班級學(xué)生教學(xué)改革滿意度調(diào)查參與調(diào)查的50名學(xué)生中，認為本次課改對明年的畢業(yè)論文設(shè)計非常有用的占88%，認為從在本次改革中收獲很大的占72%，認為課改效果很好的占24%，較好的占74%。調(diào)查顯示，68%的同學(xué)認為自己在小組課題的討論中參與度在90%以上，24%的人參與度在70%—90%之間。88%的同學(xué)認為視頻資料學(xué)習(xí)SPSS的效果好。70%的同學(xué)贊同使用過程性考評與期末卷面成績相結(jié)合的考核方式。

三、體會

本科階段對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的重點在于對基本統(tǒng)計方法的正確理解和實際應(yīng)用，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步具備系統(tǒng)的統(tǒng)計分析思維[2]。

形成性考評關(guān)注的不僅是利用紙筆測驗得到的學(xué)生階段性學(xué)生成果的證據(jù)，也不僅是為了驗證某一事物或事件的有效性，而是為了促進學(xué)生的發(fā)展，試圖將考評的最后放在學(xué)生的身上，并且將學(xué)與教的過程結(jié)合在一起。布萊克和威廉姆認為在課堂上使用形成性考評可以顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就[3]。在課堂教學(xué)過程中配合進行形成性考評會使學(xué)生的成績提高0.4到0.7個標(biāo)準(zhǔn)差。這些考評都是對教學(xué)敏感的[4]。

本學(xué)期的課程改革，嘗試對原有實驗課內(nèi)容的“摒棄”，取而代之的是學(xué)生自主設(shè)計的課題實施，包含資料的收集、整理和數(shù)據(jù)分析過程。對原有SPSS軟件的學(xué)習(xí)，則借助于教師錄制SPSS軟件操作微課的自主學(xué)習(xí)。教師還可以將一些整理后的資料放在云班課里，如數(shù)據(jù)庫的建立，數(shù)據(jù)庫軟件的學(xué)習(xí)，這些是要求學(xué)生必學(xué)的，均設(shè)置了相應(yīng)的經(jīng)驗值，有些內(nèi)容則為了滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，屬于額外增加的內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以不設(shè)經(jīng)驗值，也不計入考核范圍內(nèi)。

值得推薦的是班課中的頭腦風(fēng)暴活動及小組匯報，這兩項活動特別適用于開放性問題的回答，每個人的回答都可以一目了然，教師可以對每個同學(xué)的回答進行回復(fù)或者解答，真正的保護了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的隱私，這種交流更加頻繁且不受時空的影響，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這也可以進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果開放性問題的調(diào)查，這相比起紙質(zhì)問卷，回答率高，且真實可信。采用現(xiàn)代化的信息手段，有效的利用了教師和學(xué)生的碎片化的時間。

本次課改中也存在一些不足之處：第一，在實施過程中，尤其是針對學(xué)習(xí)小組的課題實施環(huán)節(jié)，面對小組內(nèi)成員的參與投入程度不同，為了避免某些同學(xué)不參與、不投入的現(xiàn)象，鼓勵同學(xué)們積極參與并發(fā)言，我們要求每次匯報所有成員都要準(zhǔn)備，我們采用隨機化的方法隨機抽取同學(xué)作為代表進行匯報，通過實際操作讓學(xué)生充分了解隨機化的概念，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于班級人數(shù)較多并非所有的同學(xué)有機會上臺匯報，加之同學(xué)們尚未完成所有專業(yè)課的學(xué)習(xí)，故在課題的設(shè)計上有很多問題需要解答，這耗費了很多的精力，在后期，我們也在高年級學(xué)生中選擇有興趣能夠擔(dān)任班級小助教的學(xué)生協(xié)助教師做些簡單的解惑答疑。第三，在反思課上，同學(xué)們親歷后有感而發(fā)，在匯報中，匯報的內(nèi)容和評分的標(biāo)準(zhǔn)有些出入，導(dǎo)致反思課并未按預(yù)先設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)給予分值，所有評委按照滿分100分，給一個總評成績即可，表明該考核的評分表設(shè)計有問題，這也給我們一個提示，某些表格設(shè)置可有學(xué)生參與制定后在實施改進。

綜上，過程性考核在該課程中的首次應(yīng)用效果總體不錯，得到同行和學(xué)生的好評與支持，但是也存在一些問題，需要進行改進后在推廣。值得肯定的是，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，無論在過程性考核中顯現(xiàn)的優(yōu)勢，還是不受時空限制的課下交流均能有效利用教師和學(xué)生碎片化時間去教與學(xué)。

參考文獻：

[1]欒婷，崔長勇，劉濤，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程形成性評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2013，36（5）：777-779

[2]馮紅，李鴻，姚科，等.四川大學(xué)本科生《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)2011，38（15）：2936-2938

[3]馮翠典，高凌飚.從“形成性評價”到“為了學(xué)習(xí)的考評”.教育學(xué)報[J].2010，6（4）：49-54

[4]Black，P.，& Wiliam，D.Assessment and Classroom Learning[J].Assessment in Education，1998，5（1）：7-74