高中語文閱讀教學現狀分析及解決對策

李杰

【摘 要】閱讀是語文教學中的重要部分，也是重點和難點，教師應多采用閱讀教學，著實提高學生的閱讀能力和寫作能力。傳統的教學模式中，教師教學的目的性太強，直接畫出考試重點，直奔主題，沒有留出充足的時間讓學生自己去思考，久而久之，學生就喪失了閱讀的能力和激情，造成閱讀量少，信息儲備少，以至于在語文寫作中沒有素材。這樣教學，看似是在節約時間，為了提高考試成績，但是結果適得其反，這個過程嚴重影響了學生的閱讀能力和寫作能力的提升。在新課改背景下，對教師高中語文閱讀教學提出了高要求，采用閱讀教學，充分發揮學生在課堂上的主體作用。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現狀分析；解決

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0187-02

語文歷來是教學三大學科之一，在教學中的地位舉足輕重，而在語文教學中閱讀教學占據著非常大的比例，閱讀能力的提升對于語文成績的提高有著重要的影響，尤其作為高中生來說，語文閱讀能力是一項非常重要的能力。在當前素質教育不斷發展的社會趨勢下，新課程改革要求培養學生的綜合素質，閱讀能力和閱讀水平的提升成為了高中語文教學的重點內容。因此，本文就目前閱讀教學現狀進行分析，來探討解決對策，從而高中語文閱讀教學。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

1.傳統教學模式比較落后。

傳統語文教學中存在著教學方式和教學模式落后的現象，老教師的教學方法很難改變，新教師教學經驗不足，導致傳統教學方式一直延續至今。時代的發展和教育的改革對語文閱讀教學提出了新的要求。但是，傳統的教學模式沒有跟上時代的節奏，落后的教學模式一味地追求成績，沒有注重教學理念的創新發展，只注重課上學習，對于高中學生語文課外閱讀沒有進行積極地引導。課上閱讀教學方法陳舊，大多都是教師講授，學生被動接受，教學效果并不理想。

2.教學目標設置不夠合理。

從當前高中語文閱讀教學的現狀來看，大部分教師在教學中設置的教學目標為知識目標、技能目標和情感目標。首先，從教學目標本身的設置來看，這種設置方法還不夠合理。根據新課改的要求，教師在教學中應該設置三維目標，即情感態度和價值觀目標、過程和方法目標以及知識和技能目標。相對三維目標來說，傳統的高中語文閱讀教學目標在深度和廣度上還有待提高。其次，從教學目標的實現來看，雖然傳統的高中語文閱讀教學在目標設置中也設置了情感目標和技能目標，但是教師在實際教學中更加傾向于知識目標的實現，這就明顯減弱了對學生的技能訓練和情感培養，不利于提高學生學習的有效性。

3.課后閱讀與課上學習缺乏關聯。

高中課業壓力較重，學生的課余時間較少，因此，缺乏課后閱讀的時間和能力，加之教師沒有對學生課后閱讀的內容進行積極地引導，導致學生缺乏閱讀知識的積累，課后閱讀能力難以提升。課上學習的內容與課后閱讀的內容沒有更好地銜接，難以達到提升閱讀能力的效果。有些學生課后讀物選擇錯誤，導致閱讀能力不僅沒能提升，反而產生負面影響。

二、高中語文閱讀教學解決對策

1.從培養學生的閱讀興趣入手。

正所謂興趣是最好的老師，因此提升高中生閱讀教學質量必須要從學生的興趣抓起。首先，在教學中創設閱讀教學的氛圍，并在教材的選取方面做到別出心裁，使學生能夠全身心地投入到閱讀教學中來。其次，教師要在教學方法的創新上多下功夫，力爭讓學生在課堂中養成良好的閱讀意識習慣。最后，還要合理把握教學節奏，針對學情差異，對教學不足進行持續改進。

2.積極轉變閱讀教學觀念。

傳統的應試教育只注重學生成績的提升，忽視了學生的主體地位，也沒有注意到學生語文素養等多方面的培養，因此，要轉變語文教學的現狀首先要轉變語文教師的觀念，尤其是轉變應試教育帶來的影響。因此，在語文閱讀課堂中，教師要樹立培養學生語文核心素養的理念，不斷應用新型的教學理念培養學生正確的學習觀，在語文課堂桑注重學生的主體地位，營造良好的語文閱讀環境，促使學生養成良好的閱讀習慣。

3.建立科學合理的語文閱讀教學評價系統。

過去高中語文閱讀教學就是采用“滿堂灌”的教學手段，即教師在黑板前邊寫邊講，學生在下面做課堂筆記，這種語文閱讀教學方法不注重學生思維能力的培養，將學生當做學習的機器。通過制定科學合理的語文閱讀教學評價系統，不僅能提高教師的專業素質，還能指導教師采用多元化的教學方式。為了能充分發揮教學評價系統的作用，鼓勵更多的學生、教師以及學校領導對語文教師的課堂教學情況進行監督和抽查，從而逐漸實現語文閱讀教學質量的提高，促進學生在語文閱讀課堂上創造性思維的成長。

4.促進學生聽說讀寫的全面發展。

閱讀教學是一種語言教學，因此學生語言能力的提高是依靠聽說讀寫實現的，因此這四種能力對于學生而言同屬于一個整體，缺一不可。然而在實際的語文教學過程中，常常會出現閱讀教學一家獨大的現象，這種教育的不均衡不但使閱讀教學成為一種基于閱讀而閱讀的狀態，也致使學生的閱讀能力無法真正提升，因此只有實施以寫帶讀，以讀促寫的教學模式，才能真正實現閱讀教學質量的提高，并摒棄傳統閱讀教學中肢體式教學，使學生的語文能力以及綜合素質全面提升。基于文感教學的組成定義，只有實現文體感、文化感、全息感、語體感、整體感的五感統一，才能使閱讀教學不是孤立的閱讀訓練。

5.多注重課外閱讀。

在語文課堂教學的過程中，課本知識與教材知識是非常有限的，所以單純依靠語文教學過程的有限閱讀材料，難以提高學生對知識的感知、掌握、理解、欣賞以及評價能力，同時也不利于閱讀教學有效性目標的實現。因此，教師在進行語文課堂教學的過程中，除注重課本和教材知識以外，還要注重學生課外閱讀的延伸和擴展，不斷擴寬學生的知識面，有效提升學生整體閱讀能力和水平，培養和提高自主學習能力和探究能力。

結語

總之，閱讀是一個積累、提高、飛躍的過程，我們堅信閱讀在學生中產生的效果，通過閱讀教材、課外讀物，讓學生有目的性的去了解、掌握、學習知識。在教學課堂中，教師認識到閱讀的重要性，要轉變傳統的教學理念，積極的探索新的有意義的教學戰略，真正意義上培養學生的閱讀能力，只有這樣才能使我們的語文課堂教育活動更加的完善。

參考文獻

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