初中語文個性化閱讀探討

張雯娟

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0180-01

近幾年來，在語文教學的園地上，個性化閱讀的呼聲越來越高，如何保護發展學生的個性，培養其人文素養，完善性格發展，促進閱讀能力的提高是很多語文界同仁共同追求的方向。那么怎樣才能在語文課堂上改變學生以往被動求同的學習方式，積極構建個性化閱讀課型，引導學生真正能放飛心靈，張揚個性，提高閱讀效率呢？筆者在最近幾年的教學實踐中，進行了一些膚淺的探討。

一、創設情境激發興趣，讓學生對文本充滿期待

心理學家布魯納說過：“最好的學習動機是學生對所學知識本身內部的興趣”。因此，導入激趣，喚起學生對文本的期待是老師首先要做到的一個環節，筆者主要采用了設置問題，講故事，做游戲，猜謎語，對對聯，播放音樂、電影片段等形式來創設情境，制造懸念，驅動學生的學習動機，激發學生的思維，為學生提供閱讀方向和思考方向，調動學生走近文本的積極性。比如我在教學《木蘭詩》一文時，先播放一段中國的豫劇《花木蘭》的演唱錄音，然后設置問題：美國迪斯尼公司也投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？學生在這一問題的引導下都興趣盎然，認真地讀起課文來。

二、走進文本，傾聽文本，實現認知上的求同

語文教學的多元解讀是以個性化解讀為前提，但是真正意義上的個性化解讀必須做到尊重文本，做文本真正的知音。盡管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”但“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，學生因個性，經歷，性格，認知水平的差異難免對文本有多種多樣的解讀，有的解讀是粗糙的，偏狹，甚至是錯誤的，比如有的學生把《背影》中父親的爬過鐵道理解成違法交通規則，把《愚公移山》中的愚公看成迂腐愚昧，都是一種違背了作者原意的解讀，沒有真正地讀懂文本，是對文本的戕害，對作者創作的歪曲。在《老王》一課的教學中，作者楊絳在幫助了老王很多的情況下為什么感到“愧怍”，而且是“一個幸運者對不幸者的愧怍”，學生開始是各抒己見，難求統一，我引導學生在充分閱讀的基礎上，通過對語言文字的品味賞析對寫作背景的探究來揣摩把握作者的情感構思，寫作目的和寫作手法，最終達到學生和老師的共識，這篇文章主要表現了作者對“老王”的尊重同情，贊美了一個最底層的生活者身上所閃現的人性的光芒。

三、審視文本，跳出文本，達到認知上的求異和創新

融入文本，把握細節，進行創造性閱讀，這是個性化閱讀的關鍵。根據接受美學的觀點，真正意義上的作品是由作者和讀者共同創造的，讀者讀作品的過程是對作品的再創造的過程，在閱讀的過程中，有讀者和作者生活閱歷的接軌，知識的融合，情感的共鳴。但由于每一位學生的知識水平，認知能力，生活經驗，閱讀習慣不一樣，對同一篇課文，也會產生不同的感受，越是優秀的篇章其內涵越是多元的，越應該允許學生有不一樣的思考，比如《孔乙己》中對孔乙己的悲劇的認識，有的同學認為主要是因為孔乙己好吃懶做釀成他的悲劇，有的認為是社會的冷漠所導致，也有的認為是封建的科舉制度所造成的。只要符合作者在作品里所隱含的觀點，都應該給予肯定和鼓勵。教師應該啟發學生從不同的角度去看問題，緊扣語言本身反復的品味琢磨，展開豐富的想象和聯想，通過比較、質疑、討論、辯論多種形式來達到對文本的深入理解，教給學生要善于抓住細節，發現隱含的信息，去思考分析比較歸納。以求能準確地把握作者的情感態度價值觀。相信在這樣的閱讀中，學生的個性也會逐漸得到滋養并豐富起來。

四、拓展延伸，豐富文本，實現個性的飛揚

在個性化閱讀的課堂上應該留給學生充分展示自己的機會，讓學生敞開心扉，把自身的體驗融入到對文章的生活表達之中。比如采用課本劇的形式，讓他們通過肢體語言，口頭語言，結合自身對文本的理解，把課本內容中的故事情節人物形象搬到舞臺上，在學了《我的叔叔于勒》這篇課文，要求學生把文章改編成了課本劇，在編、演、看中學生進一步體會了人物的性格和復雜的心理，同時對學生的口頭表達能力，合作意識，良好的性格養成都有一定的促進作用。此外，還可以采用朗誦會、故事會、話題討論等形式來豐富對文章內涵的理解。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“讓孩子學好語文的方法不是去參加補習班，也不是做練習題，而是閱讀、閱讀再閱讀”。“課文只是個例子”，學生的個性化閱讀不僅僅是在課內，而應該走向更廣闊的課外閱讀。特別是經典的課外閱讀對學生成長有著極其重要的作用，越是經典的名著越給學生提供的多元化理解的豐富空間。而學生依據自己的需要獲得不同的收獲，老師應該充當組織者和引領者，在不同階段結合不同的名著設置不同的專題，比如詩詞專題，神話專題等，也可以了解學生的興趣，針對時下熱衷把名著紛紛搬上屏幕的現象設置一些專題：比如“我看名著改編的利于弊”。或者每周留出一節課讓學生向大家推薦他在名著閱讀中的精彩片段供大家欣賞討論等。

對于每一個人來說，閱讀都是一種高度個性化的行為，特別是處于成長階段的初中學生，怎樣尊重他們在閱讀中的獨特體驗，呵護他們在閱讀中表現的異彩紛呈的個性，給予適時的指導和恰當的評價，激勵他們探索求知的熱情，提高綜合素質，完善人格修養，讓每個學生綻放出自己獨特的美，才是我們語文教師最終追求的目標。