運(yùn)用“基于比賽”的籃球教學(xué)理念 有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升

史紅亮

一、中學(xué)籃球教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

一直以來(lái)，我國(guó)中學(xué)籃球教學(xué)沿襲的教學(xué)模式都是以“技術(shù)教學(xué)”為中心。通過(guò)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的細(xì)化和規(guī)范化教學(xué)，使學(xué)生掌握籃球動(dòng)作方法，形成運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照籃球技術(shù)動(dòng)作的構(gòu)成，細(xì)致地設(shè)置教學(xué)步驟，逐步進(jìn)行教學(xué)。但是這種常見(jiàn)的教學(xué)模式存在明顯的弊端，產(chǎn)生了諸如“學(xué)生愛(ài)打籃球但不愛(ài)上籃球課”“學(xué)生上了籃球課也不會(huì)打籃球”等現(xiàn)象，在缺乏興趣和主動(dòng)性的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展是受到局限的。其原因主要有以下3個(gè)方面。

（一）不是從籃球運(yùn)動(dòng)的角度去規(guī)定和選擇教學(xué)內(nèi)容，局限了學(xué)生的認(rèn)知

初中階段，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定主要是從投籃、運(yùn)球和傳接球3個(gè)方面選取常見(jiàn)和主要的技術(shù)動(dòng)作。如“原地單手肩上投籃”“雙手胸前傳接球”“行進(jìn)間運(yùn)球”等，這樣規(guī)定的思維方式其實(shí)是對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的片面理解，教材中列出的技術(shù)只是籃球運(yùn)動(dòng)中極少的而且是最基礎(chǔ)的一小部分，并不能完全代表籃球運(yùn)動(dòng)。也就是說(shuō)，這些技術(shù)動(dòng)作和籃球運(yùn)動(dòng)不是畫(huà)等號(hào)的，學(xué)會(huì)了這些技術(shù)的動(dòng)作方法不等于掌握了籃球運(yùn)動(dòng)的方法。

（二）對(duì)于籃球技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用的理解不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)際

籃球運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)技術(shù)都有在比賽中應(yīng)用的時(shí)機(jī)、要點(diǎn)和方法。初中籃球教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題是，要么更多地關(guān)注學(xué)生籃球技術(shù)動(dòng)作方法的學(xué)練，教學(xué)方法的選用也是以掌握技術(shù)動(dòng)作方法為目標(biāo)，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于這些技術(shù)在比賽中如何應(yīng)用不做或者不能進(jìn)行有效的講解和示范;要么安排了所謂的技術(shù)應(yīng)用也是以簡(jiǎn)單的甚至與籃球運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)不大的游戲來(lái)替代;要么即使是設(shè)計(jì)了籃球比賽，也因?yàn)橹安](méi)有教授給學(xué)生技術(shù)運(yùn)用思想和意識(shí)，學(xué)生不知道在場(chǎng)上遇到情況該怎么辦，而導(dǎo)致比賽質(zhì)量不高、失誤頻頻，無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。這些問(wèn)題的出現(xiàn)與教師籃球教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于技術(shù)不在于應(yīng)用有關(guān)，也與教師對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的理解認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)。由此，籃球教學(xué)一直停留在相對(duì)較淺的層次，沒(méi)有形成籃球運(yùn)動(dòng)的氛圍，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)的魅力。

（三）教學(xué)培訓(xùn)的主導(dǎo)思想依然是以技術(shù)學(xué)練為主，缺少對(duì)于技術(shù)應(yīng)用的學(xué)練

筆者在多年的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，體育教師參與的籃球教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，絕大部分的內(nèi)容都是基于技術(shù)的學(xué)練來(lái)設(shè)計(jì)的各種教學(xué)方法和模式，目的依然是讓教師掌握更多的技術(shù)練習(xí)的方法，而對(duì)于如何提高技術(shù)的應(yīng)用能力提及很少。在這種教學(xué)培訓(xùn)理念的影響下，教師對(duì)于籃球教學(xué)的認(rèn)識(shí)依然會(huì)被禁錮在技術(shù)教學(xué)的框架下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的變革，學(xué)校籃球教學(xué)的問(wèn)題不能得到有效解決，學(xué)生依然在籃球課上得不到真正的提高，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展自然會(huì)受到影響。

二、“基于比賽”的籃球教學(xué)理念的分析

（一）“基于比賽”的籃球教學(xué)理念

“基于比賽”的教學(xué)是相對(duì)于“基于技術(shù)”的教學(xué)而言的。“基于比賽”的教學(xué)不是把技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，而是通過(guò)比賽的形式把技術(shù)的應(yīng)用作為教學(xué)的重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和思考解決問(wèn)題的能力作為主要目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的不同情況傳授運(yùn)動(dòng)技巧，在學(xué)生的主動(dòng)練習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

（二）“基于比賽”的籃球教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的過(guò)程更加有趣，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到籃球運(yùn)動(dòng)中，學(xué)習(xí)到更多更豐富的籃球知識(shí)。

2.給學(xué)生提供了大量的比賽機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)籃球比賽的魅力。

3.學(xué)生能夠逐漸構(gòu)建起自己的籃球技能，形成個(gè)人特色。

4.在教師的幫助下，學(xué)生能夠形成特定的團(tuán)隊(duì)配合，提升相互合作的能力。

5.教師可以根據(jù)比賽或游戲?qū)γ總€(gè)學(xué)生有更加客觀和真實(shí)的評(píng)價(jià)。

（三）“基于比賽”的教學(xué)對(duì)于教師的要求

1.能夠?qū)@球運(yùn)動(dòng)以及技術(shù)在比賽中的應(yīng)用有較深刻的理解

教師要對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，能夠知曉不同技術(shù)動(dòng)作之間的關(guān)系，較為深刻地理解不同技術(shù)動(dòng)作在比賽中的應(yīng)用。如，有關(guān)傳接球技術(shù)在比賽中的應(yīng)用，首先“雙手胸前傳接球”技術(shù)是籃球運(yùn)動(dòng)中的基礎(chǔ)技術(shù)，其優(yōu)點(diǎn)是傳球準(zhǔn)確性高、易于控制、速度快、力量大;缺點(diǎn)是傳球方式不隱蔽、方向不靈活，容易被阻截，所以在比賽中的應(yīng)用較少，一般在后場(chǎng)向前場(chǎng)發(fā)動(dòng)快攻時(shí)或在前場(chǎng)落陣地、防守不嚴(yán)密的情況下使用。除了該技術(shù)之外，籃球比賽中應(yīng)用最多的是頭上、體側(cè)、背后等多種傳接球形式，要根據(jù)防守人位置、接球?qū)ο蠛徒忧蛭恢脕?lái)選擇傳球方式。

2.能夠挖掘或者設(shè)計(jì)符合籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律和認(rèn)知的游戲和比賽形式

教師在了解了籃球技術(shù)在比賽中應(yīng)用的情況后，要深入挖掘已有游戲及比賽價(jià)值或者重新設(shè)計(jì)相應(yīng)的比賽或游戲方法，讓學(xué)生在接近比賽的情境下體驗(yàn)和學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用。如“運(yùn)球互搶”練習(xí)，在半場(chǎng)內(nèi)，學(xué)生每人一球，在保護(hù)好自己球的同時(shí)去打掉別人的球。雖然該練習(xí)是籃球教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種練習(xí)，但其中卻包含著諸多比賽的要素：抬頭觀察、用身體保護(hù)球、移動(dòng)中的控制球、搶斷球時(shí)機(jī)、身體的協(xié)調(diào)與平衡等。

3.能夠針對(duì)比賽中技術(shù)的應(yīng)用提出有質(zhì)量的問(wèn)題

有關(guān)籃球技術(shù)在比賽中應(yīng)用的問(wèn)題是“基于比賽”教學(xué)方法的核心內(nèi)容，也是該方法區(qū)別于其他方法的最核心內(nèi)容，同時(shí)也是反映教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。如，你怎么選擇投籃時(shí)機(jī)？持球者如何保護(hù)手中的球并把球安全傳出？假若傳球路線被搶截球員阻隔，你會(huì)采用哪些傳球方法避開(kāi)搶截者？這些問(wèn)題的提出直接指向的就是學(xué)生在比賽中遇到特定情況該如何做的問(wèn)題。

（四）“基于比賽”的籃球教學(xué)單元設(shè)計(jì)分析，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力

單元教學(xué)的過(guò)程可以簡(jiǎn)單地概括為：技術(shù)應(yīng)用介紹—比賽體會(huì)—技術(shù)練習(xí)—比賽鞏固—比賽提升、技能形成。這樣的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生能夠充分體會(huì)在比賽的情境下技術(shù)該如何應(yīng)用，通過(guò)比賽反饋信息可知自身存在的不足，并主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性在這樣的教學(xué)情景中自然而然地產(chǎn)生，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力也在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得以鍛煉和提升。具體而言，單元教學(xué)的全過(guò)程將通過(guò)5個(gè)階段來(lái)完成。

第1階段：通過(guò)視頻、掛圖或者卡片的形式，介紹相關(guān)技術(shù)動(dòng)作在比賽中的應(yīng)用場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用的目的和作用。如，在進(jìn)行傳接球技術(shù)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)視頻展示，引導(dǎo)學(xué)生研討總結(jié)出傳接球的目的：一是通過(guò)傳接球創(chuàng)造良好的投籃機(jī)會(huì);二是通過(guò)持續(xù)地控制球，進(jìn)而控制整個(gè)比賽。并明確傳接球的作用：一是使籃球脫離球員密集區(qū);二是執(zhí)行快攻時(shí)將球快速推進(jìn)到前場(chǎng);三是將球傳給無(wú)人盯防的隊(duì)友，創(chuàng)造投籃機(jī)會(huì);四是通過(guò)傳切、突分配合創(chuàng)造投籃機(jī)會(huì)等。

第2階段：根據(jù)總結(jié)出的技術(shù)在比賽中的作用，設(shè)計(jì)比賽形式讓學(xué)生體會(huì)，教師在比賽進(jìn)行一段時(shí)間之后提出技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題，讓學(xué)生總結(jié)在比賽中運(yùn)用技術(shù)的場(chǎng)景和時(shí)機(jī)。如“傳球比賽”，要求將所有學(xué)生分為2組（每組的人數(shù)相同），每組1個(gè)籃球;2組學(xué)生站在場(chǎng)地的特定區(qū)域;接球人不能把球傳給傳球給自己的人;計(jì)算每組的傳球總數(shù)，看哪個(gè)組先完成傳球20次;籃球落地1次，則減去1分。若干分鐘后，教師停下比賽并提問(wèn)“你應(yīng)該用什么動(dòng)作接球？”可能的答案有：雙手向上、緊盯籃球、讓球落在手里等;“如何確保傳出的球能傳到位而不落地？”可能的答案有：不要傳球太遠(yuǎn)、傳球時(shí)向前一步、從胸前傳球而不是從頭頂傳球等。

第3階段：通過(guò)上一階段的思考和總結(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然已經(jīng)知道了技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)，但是自己技術(shù)的掌握存在缺點(diǎn)和不足，便會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)練習(xí)的想法。這時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的技術(shù)練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固自身的技術(shù)水平。

第4階段：通過(guò)重復(fù)或者變化的比賽形式，鞏固學(xué)生對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用能力。之后繼續(xù)利用不同的比賽形式，讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)籃球技術(shù)在多種情境下的應(yīng)用，提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力。如，在“傳球比賽”中，在其他條件不變的情況下增加要求：隊(duì)員必須在移動(dòng)中接球;接到球時(shí)必須停步。若干分鐘后，教師應(yīng)叫停這個(gè)比賽并提問(wèn)“為了成功傳球你應(yīng)該看哪里？”可能的答案有：場(chǎng)上所有隊(duì)員的位置等;“你把球往什么位置傳？”可能的答案有：隊(duì)員前面等;“為接到球你需要怎么做？”可能的答案有：向持球球員移動(dòng)、雙手舉起、要求傳球等。

第5階段：通過(guò)前面的逐步教學(xué)和體驗(yàn)，學(xué)生基本掌握了技術(shù)的應(yīng)用，在本階段將設(shè)置真實(shí)的比賽場(chǎng)景，并將該技術(shù)與其他技術(shù)結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)比賽中的技術(shù)應(yīng)用，形成籃球技能。

在整個(gè)單元教學(xué)中，學(xué)生能夠真正體會(huì)籃球技術(shù)在比賽情境下的應(yīng)用，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使他們主動(dòng)地練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中所需要的協(xié)調(diào)、靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)都能得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。隨著練習(xí)的逐步開(kāi)展，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力也能得到更全面的發(fā)展。