高中數學主題教學設計實踐研究

穆天云

摘 要：高中數學主題教學研究首先闡述了問題的來源和研究方向的確定，其次探討了主題的確定和開展主題教學的原則，以及教師應具備的能力和面對的挑戰。

關鍵詞：主題教學;主題教學的原則

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-072-1

一、問題的來源

2017年4月我和同事有幸全程參加了甘肅省第二屆“創新杯”高中數學單元教學設計優質課大賽。也是在本次大賽中我第一次聆聽了甘肅省數學教育研究會理事長呂世虎教授作的“數學單元教學設計理論與案例分析”的主題講座，專題講座活動對提升教師對單元教學設計的理論與方法設計的理解和整體把握課程的能力起到了積極的推動作用，對教師教學設計能力的提升以及教師的專業發展具有積極的促進作用。之后教育部高中數學課標修訂組負責人、首都師范大學博士生導師王尚志教授作了“高中數學主題教學設計與數學核心素養培養”的專題講座，王尚志教授說：2019年甘肅高中數學新課改將以主題為單位開展教學，主題教學對我們一線老師而言是一種全新的理念，這種新的理念需要教師對學生情況有全面的分析、對教材內容有整體把控、對教學方式的綜合運用、教學效果的反思評價等有更高的要求，對于改進現行課堂教學模式及提高課堂教學質量無疑提供了一種新的視角。報告昭示了高中數學課程進一步改革的思想，也映射出整個高中課程改革的發展方向，有著極其重要的意義。報告讓我感受頗深，加深了我對未來如何開展主題教學的憂慮感、迷茫感、更加深了作為一名教師的使命感和緊迫感，通過認真思考和深入學習，2018年7月我申請的課題《高中數學主題教學實踐研究》（GS[2018]GHB2395）被列為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，現談談我對課題的膚淺認識，以此促進我和課題組成員對課題的縱深認識和研究推進。

二、對主題及主題教學設計的膚淺認識

首先，主題教學中的“主題”是一個全新思考的角度，是一種大數學思想，從大數學思想考慮就是用系統論的方法對高中數學教材中具有某種內在關聯性的內容進行分析、重組、整合并形成相對完整的教學主題。例如高中數學可以分為以下主題：主題一預備知識、主題二函數、主題三幾何與代數、主題四概率與統計、主題五數學建?；顒优c數學探究活動。而在每個主題里又包含小單元（小主題），例如主題一預備知識里包含的小單元（小主題）有：集合、常用邏輯用語、相等關系與不等關系、從函數觀點看一元二次方程和一元二次不等式。

其次，主題教學設計是對某一主題做出整體的教學設計，它要求教師跳出過去對每一節課的設計思想，既要立足于所教學段知識又要能跳出該學段知識，站在數學對高校學生進一步發展的重要性的高度來設計，教師在整體觀的指導下整體把控教材內容將教學諸要素有序規劃，理清知識的來龍去脈將教學活動中的每一環節均納入整個主題教學規劃來考慮，以主題為引領優化教學要素分析、教學目標確定、教學流程設計，也包括教學流程的實施以及評價、反思與改進。來促進學科核心素養的落實，進而構建開放高效、充滿活力，能促進學生全面發展的動態教學設計。根據2017版課程標準主題教學設計應把握以下原則：一整體性原則，整體性是主題教學設計最突出的本質特征。主題教學設計按照“整體設計——依序實施——整體評價”的實施流程，在主題的統領下，通過對教學內容的整合優化，從宏觀上把握教學任務和要求，統籌規劃主題中各小節的教學任務，并以此制定整體實施方案，然后依序操作、層層落實，最終通過各節課的教學來完成整體“既定任務”。在教學實施之后，通過整體性評價對教學設計方案進行評估和改進。使學生對知識的掌握更加系統和深入。二層次性原則，層次性即主題內每節課之間或者主題與主題之間依據知識的系統性，由淺入深、由易到難的順序編排，形成教學的坡度和訓練的階梯，使教學有目的、有計劃的進行。因為主題內各節課之間既相對獨立，又有各自承擔的教學任務和分工，又彼此聯系，前一節課的內容為后一節課的結點和生長點，教學活動將層次遞進，呈階梯式、螺旋式前進。三主體性原則，主體性就是以學生為本的教學理念，課程標準提倡獨立思考、自主學習、合作交流等多種學習方式，激發學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，促進學生實踐能力和創新意識的發展，所以主題教學設計既要關注學生學習的結果，更要重視學生學習的過程，促進學生在不同學習階段數學學科核心素養水平的達成。四創新性原則，創新性是主題教學設計的重要特征之一。體現了教師對主題教學內容和教學方式的獨特詮釋和理解，是具有創造性的活動。它往往需要教師對教材中相關的內容進行恰當、合理、創造性的重構。而劃分的標準取決于教師對相應知識的理解深度以及對學生的了解程度，是教師教學能力和教學智慧的體現。

最后，主題教學設計實踐給教師帶來全新的挑戰，主題教學設計實踐中教師不能單打獨斗，需要教師團隊之間合作配合形成合力，不但要共同謀劃形成教學設計還要不斷修改提高設計、評價質量。要求教師團隊有較高的合作意識和強有力的協作執行力，而目前對教師教學評價方式的單一和欠缺導致教師之間的合作不如人意，這都不利于今后以主題為內容的教學的開展。所以制定新的教學評價方式提高教師團體的集體意識、大局意識、全局意識、反思意識、合作和協作精神就顯的尤為緊迫和重要，只有這樣才有利于以主題為教學的新課改的順利開展。

[參考文獻]

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