高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

劉偉

摘 要：在新課程教學背景下，高中化學教師應當調整教學目標，在以化學知識理論講解為基礎的教學課堂中，注重培養學生的自主學習與實踐能力，開拓學生的思維，促進學生的全面發展。想要發展學生在課堂中主動探究的能力，就要求教師轉變教學觀念，積極創新教學模式來實現這一教學目的;而在課堂中通過創設問題情境的教學手段便可以有效鍛煉學生的發散性思維，提升學生對問題主動探究的能力，獲得對知識的深刻認知，進而提升高中化學整體教學質量。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;創設問題情境;策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-090-1

教師在教學中應當積極運用創設問題情境的教學手段，幫助學生對復雜的化學知識點進行深入的探究與理解，引導學生積極思維;教師可以根據教學內容制定多種問題情境的教學方式，使問題情境逐漸深入于整個化學課堂，實現學生對復雜化學知識與探究問題的深刻理解，幫助學生完成既定學習目標，保證最佳學習效果。

一、在實驗操作中創建問題情境，激發學生的學習熱情

在教學中應用創設問題情境的教學手段，可以激發學生對復雜知識的求知熱情，調動學生的積極性并投入到對問題的探究與解決中。教師可以通過多種實驗情境進行問題的設立，在演示情境時，教師可以針對操作流程或涉及到的相關知識點對學生進行提問，通過嚴密而具有邏輯性的提問形式，能有效地引導學生的思維。比如在操作化學儀器時，教師可以詢問學生怎樣進行儀器的安裝才可以保證實驗結論的科學有效性，這樣的操作方式體現了哪些教學知識點，在問題的環環相扣中幫助學生對復雜知識點進行深刻的理解。對于實驗中的一些相關步驟與細節，教師都應該通過提問的方式引起學生對這些細節的注意，這樣學生在進行實驗操作時也能獲得較為準確的實驗結果，這種知識點的提問形式也有效幫助到學生通過實驗提問鞏固知識點，加深印象。

二、利用多媒體創建問題情境，強化學生對知識的理解與掌握

在高中化學課堂進行問題情境的創建，還可以通過多媒體的形式展現出來。教師在教學前期針對教學內容制定教學課件，搜集有關本節課知識的影像或圖片進行分類整理，以直觀的教學方式增強學生對教學內容的理解;同時教師再播放課件對學生展開相關知識的提問，幫助學生強化對問題所涉及知識點的理解與吸收。比如在學習人教版高二化學選修四《影響化學反應速率的因素》時，教師就可以積極創建多媒體課件進行有效的問題導入。根據本節課主要內容探究影響化學反應速率的因素，教師可以根據教材中所列舉的濃度、壓強、溫度與催化劑等影響因素進行課件內容資源的整理。以壓強影響反應速率為例，教師可以通過多媒體向學生展現反應過程的動畫演示，觀察同一定量的氣體在不同壓強的影響下不同的反應速率，然后對學生進行提問，為什么壓強越大反應速率越快。這時學生會通過動畫演示所展示的在發生反應時，由于氣體濃度增大，氣體分子發生有效碰撞幾率增大進行思考，從而得出壓強越大，有氣體參加或生成的化學反應速度便越大的結論。通過這種多媒體情境問題的提問，引發學生對反應速率影響因素的深入思考，根據壓強問題的延伸，學生還可能考慮到反應速率是否與反應物的分子總數、活化分子百分數、單位體積內活化分子數以及單位時間單位體積內有效碰撞次數等多種因素有關;學生通過這種多層面對問題的思考增強對知識的鞏固與理解。

三、構建小組進行問題情境的創建，提升學生自主探究能力

教師在進行問題情境創建時，可以組建學習小組進行對問題的深入探討，保證問題情境教學的高效性。在小組學習的教學安排中，可以為每個小組布置問題任務，讓同一小組成員針對教學問題做出解答。這樣小組內部之間便會加強交流，共同對同一問題進行思考與實踐，在這個過程中有效地保證了學生的課堂主動性，加強了學生對問題的主動探究能力，能夠幫助學生進行深入的學習與思考。比如在學習人教版高二選修四的《弱電解質的電離》時，教師就可以針對每個小組進行不同的教學提問，讓他們對同一問題進行探究與討論。根據本節課重要內容水的離子積這些問題的設立，Kw表示的是一定溫度下水中氫離子與氫氧根離子濃度的乘積，而教師設立的問題要針對Kw在不同的條件下是否能發生改變來進行;比如給第一小組設的問題：“在水中加入強酸或強堿之后，水的離子積Kw是否發生變化，是怎樣變化的？”，根據這一教學問題小組內部成員便會根據已學到的化學反應知識以及本節課剛講到的離子積概念進行探究，探究之后內部成員根據彼此得出的結論再進行深刻探討，將探究結果匯報給教師之后，教師給予學生正確的指導與講解。可以給第二組學生安排問題：“溫度升高，水的離子積Kw是否發生變化，是怎樣變化的？”根據這一問題，二組同學便也會有針對性地進行討論，在遇到問題時其他組員也可以給予適當的糾正，最終將較為準確的探究結論匯報給教師。在這樣對小組同學實行問題提問的過程中，學生在實踐中產生的細小問題可以由組員給予及時糾正，而教師的精力則集中在了對問題設置與引導上。這樣的問題情境的訓練與引導不僅有效地保證了教學效率，還可以測試學生進行自主的問題探究，提升學習的質量。

總的來說，教師進行問題情境的創設時，可以從多角度對學生展開細致的教學，比如通過在實驗情境演示時對學生進行提問，可以幫助學生對知識點進行深入思考。而多媒體創建教學問題，可以使學生得到直觀的內容講解，同時創建學習小組，對小組進行集中式的問題引導，可以加強學生的互動交流，提升學生的探究能力，這樣從多個方面深入問題情境的探討，可以促進課堂教學質量的穩步提高。

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