中學生口語表達能力提升序列訓練策略研究

趙月琴

摘 要：《新課程標準》中對于口語交際具有明確的要求：“口語交際能力是現代公民的必備能力”。它既是學生語文核心素養的重要體現，也是學校育人的重要使命。但目前，中學生口語交際能力普遍沒有得到應有的重視和訓練，學生不敢說、不愿說、不會說。為此，筆者立足學生終身發展奠基之需，多年致力于學生口語交際能力訓練研究，總結了如下策略：轉變課堂結構，實施真情實景策略;挖掘教材內容，實施授人以漁策略;走近社會實踐，實施評價反饋策略，學生口語表達能力全面提升。

關鍵詞：口語表達;序列訓練;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-102-1

列寧在《論民族自決權》中提到：“語言是人類最重要的交際工具。”事實上，人類的衣食住行，沒有一樣是離得開口語的溝通與表達的。但在中學階段，在實際的語文教學中，學生口語表達能力并沒有得到應有的重視和訓練，學生普遍不敢說、不愿說、不會說，口語表達能力低下。《課標》“關于口語交際”中指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”為此，立足學生終身發展之需，筆者潛心數載，總結提出了中學生口語表達能力序列訓練研究策略。

一、轉變課堂結構，實施真情實景策略

調整語文課堂結構，每節課前5分鐘用于學生口語訓練。

1.學生編排

學生按學號輪流進行，每節課2名同學，每周訓練10名同學，每學期訓練180名同學。按照每班45名同學計算，每名同學每期有4次訓練機會，初中三年大約有20次登臺亮相、現場講話的機會。

2.訓練內容

七年級學生主要以朗誦為主，適當加入講故事;八年級學生主要為講故事或者講述見聞;九年級主要為即興發言，教師給定幾組詞語，學生通過聯想進行口頭作文，或者給定話題即興說話。

3.訓練要求

每班確定5名小組長，依次審核1-2號、3-4號、5-6號、7-8號、9-10號同學的發言內容，下周發言同學，要在本周五前在組長前先試練，直至組長通過為止。對于不負責任的組長和組員，要一并處理。（教室里專門準備唐詩宋詞一本，應付者每人背誦詩或詞一首，字數不得少于80字）。其余學生認真聆聽后用一句話概括內容或者點評。長期堅持，學生已養成精心準備、認真聆聽的好習慣。初中畢業，絕大多數學生能夠自信、大方、得體的在同學面前發言，目光能正視前方，說話聲音洪亮、吐字清晰，達到敢說話的預期目的。

二、挖掘教材內容，實施授人以漁策略

1.在閱讀課中培養學生口頭表達能力

學生每天堅持晨誦10分鐘。學生人手一本《晨讀10分鐘》手冊。學生大聲朗讀，在朗讀的時候，培養語感、鍛煉記憶力，提高學生口頭表達能力。閱讀課上，有意識指導學生口頭復述文章內容，對于寓言類的文章，放手讓學生根據自己的想象加入情節，開展講故事比賽，訓練學生的膽量及脫稿講話能力。比如，在上群文閱讀《小紅帽》時，讓學生將“起因-經過-結果”，用簡短的詞語概括出來，然后讓學生在故事起因和經過都相同的基礎上，發揮想象力，通過加人物、加場景、加物品、加細節為故事變形，孩子們興趣高漲、想象豐富，改編的故事結局令人深思，口頭表達能力亦得到有效鍛煉。同時，在閱讀課上，還可以根據文章內容，設置關鍵問題引導學生展開討論。比如上《傷仲永》一課時，在學生理解文意的基礎上，教師可設置一個關鍵問題“傷仲永是個奇才，但‘泯然眾人矣，原因何在？”，學生展開討論，有說怪其父的，有說怪其鄰的，有說怪自己的，還有說怪命運的，學生各抒己見，暢所欲言，思維活躍，見解獨到。實踐證明，課堂上，有效的討論可以激起學生思維的興奮，喚起他們積極思考的內在動因，是訓練學生思維的廣闊性、敏捷性等思維品質和聽話能力、說話能力的良好途徑。

2.在作文課中培養學生口頭表達能力

口頭作文可以訓練學生即興構思、即興表達的能力。比如，可以用多媒體資源，讓學生看名勝古跡，現場解說;可以出示熱點新聞，學生現場點評;可以提前布置寫作內容，讓學生搜集素材口頭作文。在指導學生寫《第一場雪》時，可先讓學生到校園里觀察雪中的景象，指導學生調動聯想和想象。課堂上，以小組為單位口頭作文，指導學生通過下雪前、下雪時人物、環境的對比，教會學生寫景要抓住特點、有感而發，小組合作，互相補充，全員參與，學生的口頭表達能力得到充分鍛煉。

3.在綜合實踐活動中培養學生口頭表達能力

綜合性實踐課，全部放手讓學生準備。包括確定主持人、資料的收集整理、成果分享、點評反饋、總結拓展全部由學生當主角，切實把每一次鍛煉的機會、每一次實踐的機會還給學生。比如，上《古詩苑漫步》這一課時，仍然放手學生提前準備，可指導學生課堂設置深情朗讀誦古詩、自選角度賞古詩、知人論世析古詩、精神朝圣悟古詩等板塊，讓學生在讀、誦、析、賞、悟等環節里，達到人與人、人與文情感的深度交流，有效訓練了學生的口頭表達能力。

三、走近社會實踐，實施評價反饋策略

鼓勵學生在各類社會實踐活動中積極發言。引用著名演說家林肯、丘吉爾訓練口才的故事，幫助學生樹立信心，自覺珍惜一切訓練機會。周末或者節假期，指導學生學會采訪，訓練學生怎樣和別人交談的能力。比如，現在的大人小孩普遍喜歡玩手機，可給學生布置“手機利弊大家談”采訪活動，讓孩子在語言實踐中提高技能。定期開展主題演講賽，培養學生就某個問題面對聽眾發表系統觀點的講話能力。教師指導學生先系統構思，然后采用“念-背-講”三步走的形式，指導學生演講。念，即高聲朗讀，發現講稿的不足;背，即背重要觀點、閃光語言，達到深度理解;講，即扔掉稿子，將目光、表情、體態語同步配合形成合力，讓即興表達的成分與現場氣氛緊密結合起來，達到引人深思、觸動心靈的最佳效果。

毛主席說過：語言這個東西不是隨便就可以學好的，非下苦功不可。毛主席說的是書面語，口語又何嘗不是這樣？只要我們能一步一個腳印，一點一滴改進，勤于實踐、勤于反思，我們就一定實現全面提高學生口語表達能力的預期目標。

[參考文獻]

[1]許嘉璐主編.中國中學教學百科全書（語文卷）[M].沈陽：沈陽出版社出版.

[2]張行濤，周衛勇.《新課程教學法》中學卷上冊[M].中國輕工業出版社，2004.