探討初中科學教學中培養問題意識的對策

黃曉萍

摘 要：問題意識的培養對于在初中科學學習中的學生尤為重要，這種問題意識的培養可以加強學生在教學過程中的思考能力，讓學生主動去對復雜的教學知識點進行深入的探索。根據這種教學要求，教師在開展日常的教學時要引入多種創新型的教學模式與方法，培養學生的問題意識，讓學生能夠在自主的學習中及時發現問題并對其進行有效解決，樹立良好的學習習慣，提升自身的學習水平。

關鍵詞：初中科學;問題意識;培養與提升;策略

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-119-1

一、“先學后教”教學模式，培養學生的問題意識習慣

在初中教師的科學教學中對學生進行問題意識的培養時，首先應當轉變自身的教學觀念，突出學生課堂學習的主體地位，讓一切教學活動的開展以學生發展為重要前提，對學生的問題意識、自主學習探究能力進行培養。教師可以采取“先學后教”的教學模式，讓學生通過前期對教學內容進行自主的學習探究與思考，從中發現自己所存在的知識點誤區與無法解決的問題，然后綜合性地反饋給教師。這樣教師就可以針對學生所發現的各種學習問題進行綜合性的分析與教學安排，制定出較為完善的教學策略，保證整體學生的學習效果。以《汽化與液化》這課的教學為例，在課程開展前教師要為學生布置預習的任務，要學生對教學內容進行自主的探究。將所設置的一系列任務以課本內容為依據包含多種教學性問題，比如讓學生首先預習汽化與液化的基本概念內容，然后針對“實際生活中存在的汽化或液化現象”展開思考。除此之外在探究影響液體蒸發快慢的因素時，教師可以引導學生在生活中取材進行實驗的探究。比如學生在課下預習時可以搜集家庭中擁有的實驗器材，例如剛洗完的衣服、吹風機以及烘干機等器件，然后進行物理實驗的探究。在探究猜想性假設液體蒸發的快慢與溫度有關時，可以將兩件剛洗完的衣服分別放在正常室溫下和烘干機上進行實驗現象的觀測，一段時間后發現放在烘干機上的衣服含水量比放在正常室溫下的衣服含水量少，便可以驗證第一個猜想性假設液體蒸發的快慢與溫度是有關系的。根據這一系列的問題探究讓學生根據自己的預習探究過程進行總結性表格繪制。這樣的總結性表格繪制可以讓學生將自己在學習中發現的問題進行總結，然后反饋給教師，這種方式也對學生的問題意識培養有一定的作用，幫助學生明確自身的知識點欠缺，以便教師在教學時開展更針對性的教學內容講解，提升學生的學習效果，進而保證課堂教學的實效性。

二、運用多媒體教學手段，為學生創建生活化問題場景

在教師通過多種教學模式與手段對學生進行問題意識的培養時，其中較為有效的一種教學手段便是通過多媒體對教學內容進行直觀的展現，讓學生通過教學內容形象化的展現模式，對復雜而抽象的問題進行深入探究，通過這種生活化問題場景的構建，有效培養學生的問題意識，增強學生的課堂學習體驗。比如在學習《光的反射和折射》時，由于本節知識的復雜性以及抽象性，教師就必須通過多媒體手段對于教學內容進行形象且立體化的展現，降低學習的難度讓學生對復雜問題進行有效的探究。教師首先可以根據教學內容制作多媒體課件。在教學開始前，教師首先讓學生進行基本內容的預習，主要是明確光的反射與折射的基本現象以及判定依據。之后在多媒體設備上播放多張有關教學內容的圖片，比如一些大型建筑在水面上的倒影以及在鏡面中人的物象以及物品的物像等多種類型的圖片，以這種方式讓學生對有關反射與折射的問題進行有效的思考，對多種圖片中的現象進行反射與折射的判定。在一些有關鏡面的圖片中，學生可能會產生概念模糊的現象，教師要善于培養學生發現問題的意識，讓學生充分敘述自己在判定時所出現的知識點誤區，然后教師根據學生所發現的問題，對比圖片進行逐步的思維引導與講解，幫助學生明確復雜的教學知識點，正確區分反射與折射的差異性。隨后教師可以再引入一些有關反射或折射現象的動態圖片，讓學生展開有效的思考并發現問題，比如在觀看漫反射的動態圖片時學生會存在一定的問題，會被分解面凹凸不平的現象所困擾。這時教師就可以引入本節課的重點教學內容反射定律，對學生的問題意識進行培養，使學生獲得較為充分的學習體驗。

三、開展小組合作模式，綜合性培養學生問題意識與解決問題的能力

教師在科學教學課堂中還可以通過開展小組合作模式，對學生的問題意識進行綜合性的培養，同時鍛煉學生解決問題的能力，讓學生的學習水平得到大程度提升。比如在學習《二力平衡的條件》這課時，教師就可以在班級里劃分不同的小組進行教學內容的探究與討論。在小組的學習過程中，教師要給予充分的引導，對整體學生的問題意識進行綜合性培養。教師針對小組合作探究首先應當為每個小組配備教學器材，例如塑料片、鐵架臺、彈簧秤與鉤碼等研究二力平衡的實驗器材。之后由小組成員根據教學內容進行實驗的演示，比如第一個實驗操作可以在彈簧秤兩端掛上不同數量的鉤碼，讓小組成員探究物體在大小不同且方向相反的力的作用下所具有的運動狀態。小組成員根據本組成員的實驗操作過程進行問題的探究，同時也要根據實驗結論提出猜想性問題。針對每個成員提出的猜想性問題其他成員要給予充分的討論與交流，小組內部將每個成員在實驗探究中所發現的問題進行表格的繪制，記錄實驗的整個探究流程，而表格中的這些問題便是學生的問題所在，教師可以根據這些問題進行針對性的教學講解，加強學生對于實驗內容以及知識點的理解與鞏固。除此之外在繪制完實驗探究問題的記錄表格之后，每一個成員敘述自己在探究過程中遇到了哪些問題或者難題，然后其他小組成員給予一定的建議與知識點補充，幫助每個學生有效地深化問題意識，提升自主探究與解決問題的效率，綜合性提升學生的學習水平。

四、總結

總的來說，教師想要在初中科學教學中有效培養學生的問題意識，首先要轉變自身的教學觀念突出以學生為主的課堂地位。除此之外，教師還要創新多種教學方法與模式，應用多種新穎的教學手段對學生的問題意識行重點培養，同時也要深化學生的問題解決能力，提升學生在科學學科學習中的綜合素養。

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