“雙一流”背景下給排水科學與工程專業發展的探索與思考

康得軍　龐勝華

[摘要]給排水科學與工程專業是土木工程類的四大本科專業之一，如何讓該專業在“一流學科”背景下得到更好的發展顯得迫在眉睫。本文以福州大學為例，結合“雙一流”建設任務，分析“雙一流”背景下給排水科學與工程專業建設發展面臨的問題，從師資隊伍建設、科研成果提高和學科平臺建設三個方面提出思路和對策，以期對促進給排水科學與工程專業的發展提供參考。

[關鍵詞]一流學科;給排水科學與工程;專業建設;對策

自2015年10月國務院頒發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》后，有關部委、地方政府和高校都積極響應，共同努力，以期到21世紀中葉，實現我國一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列的目標。學科是一流大學和一流學科的建設基礎，學科建設可全面帶動和提升大學的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承和國際交流的水平。斯坦福大學、加州大學伯克利分校、卡耐基梅隆大學等能夠很快成為世界一流大學，均得益于選擇了以一流學科建設帶動大學整體發展的戰略。2017年9月教育部等公布了世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單，名單中“雙一流”建設學利包括了清華大學等8所大學的土木工程學科，而給排水科學與工程專業是高等學校本科專業目錄中工學門類土木工程類的四個本科專業之一。在此背景下，給排水科學與工程專業以“一流學科”建設為契機，在充分認識一流學科建設內涵的基礎上，如何制定符合學校實際的發展目標，加快專業建設發展，以確保學科建設健康有序地發展，從而推進學校整體實力的提升，已成為給排水科學與工程專業要面臨的一大挑戰。

一、給排水科學與工程專業的現狀

福州大學給排水科學與工程專業共有教師10人，其中教授1人，副教授6人，講師3人，每屆本科生60人，師資比為1：60近年來老師申請到3項國家自然科學基金和一些橫向課題，也發表了一些高水平科研論文。學生就業情況一直很好，且對單位較為滿意，單位反饋滿意度也不錯。從2010級學生開始，給排水科學與工程專業與凱澤斯勞滕工業大學有開展“5+5”國際合作。英國國際高等教育資訊機構世界大學學科排名（QS）、美國新聞與世界報道學科排名（US NEWS）、泰晤士高等教育世界大學學科排名（THE）和上海交通大學發布的世界大學學科排名（ARWU），這些排名機構及學科排名評價指標綜合分析發現每個機構只是側重點有所不同，從師資、科研、學生、成果轉化四個主要方面進行了考察。對比其評價指標發現，本專業師資結構和師生比均比較合理，學生方面已開展國際合作，但師資力量、科研、學生和成果方面都存在著不同程度的不足，國內有不少學校的該專業也存在這個問題。所以，給排水科學與工程專業為了更好地從屬土木工程一流學科，就需要不斷地完善。

二、給排水科學與工程專業建設的不足

（一）師資隊伍有待加強

世界大學學術排名前三名的學校哈佛大學、斯坦福大學和加州大學伯克利分校與中國大陸排名前三名的高校清華大學、北京大學和復旦大學對比分析發現，中國大陸排名前三名的學校教師師均綜合表現得分（平均23分）與世界一流大學（平均65分）存在較大的差距。另外，給排水科學與工程專業的培養目標是獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級工程技術人才，目前很多中青年教師擁有豐富的理論知識，但缺乏實際工程的經驗。尤其是女教師，還需要承擔家庭負擔，不能全力以赴地鉆研學術或科研，使其專業水平有所下降。培養創新精神的人才必須要有一批創新意識強烈的教師，目前一些高校師資隊伍意識不到創新的重要性，甚至缺乏創新意識，無法承擔起培養創新人才的重任。在一些歐美的一流大學里，教授除了給本科生上課外，每周還必須安排出一定的“office hour”，在辦公室等待學生來訪，為學生提供指導。而我國高校許多教授或身兼各種校內外職務，或忙于科研，僅有少量的時間和精力給本科生上課，造成本科教學質量難以上升一個臺階。

（二）科研成果需要提高

根據ARWI指標得分，Nature和Science上發表論文得分和被科學引文索引（SCIE）和社會科學引文索引（SSCI）收錄的論文得分，國內外高水平大學的差距已經不是那么明顯，但從各學科領域被引用次數最高的科學家數量指標看，中國大陸排名前三的高校（25.7分）與世界排名前三的高校（81.7分）存在巨大的差異。而從獲諾貝爾獎和菲爾茲獎指標看，中國大陸排名前三的高校（7.3分）與世界排名前三的高校（69.3分）更是存在數量級上的差異，由此可以看出，國內高校科研高水平成果還有很大的進步空間。

（三）學科平臺簡單

學科的發展和成長離不開作為土壤和支撐的學科平臺，尤其是實驗科學類的學科，學科平臺的建設更是基礎和發展的支撐。福州大學土木學院對給排水專業建設經費投入少，有限的經費難以進行大型設備購置、創新平臺的建設，沒有配套專門的實驗室老師，碩士生實驗主要依靠各自導師利用自己的科研經費采購儀器設備。不過，學校今年加大了實驗室建設的力度，基本完成了學科平臺建設的第一步。但“雙一流”建設任務中明確規定高校培養應用型、復合型優秀人才，全面提升學生的綜合素質，為完成這一任務，需要建立更高層次的平臺，如跨學科平臺、產學研合作平臺等。從目前看我們只即將完成了初步建設，離“雙一流”建設要求還有較大的差距。口

三、給排水科學與工程專業建設的對策

（一）加強師資隊伍建設

高質量的教育取決于高品質的教師。加強師資隊伍建設可以從教學、論文、工程實踐三個方面進行。

青年教師是師資隊伍的重要組成部分，鼓勵他們參加有意義的實踐鍛煉，使其更好地完成理論與實踐的完美結合。教授或者工程經驗豐富的老教師多上本科生課程，青年教師作為其輔導老師與學生同步學習，相信青年教師在他們的帶領下能迅速成長。在學術方面，要體現團隊的力量，擅長寫高質量文章的老師幫助引導不太會寫的老師提高論文的產出率，定期交流寫作心得，使整個團隊的論文水平穩步上升。不論是青年教師還是老教師，都要不斷學習，經常參加國內外本學科學術會議，了解最新動態，提高自身綜合素質，開拓國際視野。我們可以向加州大學伯克利分校、麻省理工學院等高校學習，他們為了尋找世界一流學術水平的教師，每年都要接受多名外籍教師和訪問學者。我們可以派中青年教師去世界一流大學訪學，學習他們的教學理念和科研創新能力，或者邀請世界一流學術水平的老師來我國訪學，甚至從世界范圍內選聘學科領軍人物從事全職工作，帶領整個學科進步。

（二）提高科研成果質量

師資隊伍水平決定著學科發展水平，一門學科擁有一支高水平師資隊伍，才有可能培養出高素質學生、產出高質量科研成果。但不是有好的師資水平就一定有好的科研產出，它還受諸多因素制約，比如一些非學術事物會嚴重影響人才隊伍的科研成果質量。歐美一流大學的人才隊伍之所以能有多而好的學術成果，一個非常重要的原因是行政對于學術的周到、體貼的服務支撐，將人才從具體、瑣碎的非學術事務中解放出來，把精力盡可能用于教學和研究等學術事務。同時，影響科研成果的一個很重要的因素是科研經費，沒有充足的科研經費作保障，一些先進的理念根本無法轉化成成果。所以，每位教師都應該盡可能地申報國家級、省部級、廳級等各類科研課題或國內外合作項目，尤其是國家重大科研項目，并且多途徑擴大經費來源，不斷提高科研經費和師均研究經費比例。另外，根據前述ARWU指標分析發現，目前我國高校教師在國際上高影響的論文發表還不夠，故教師們爭取今后論文的方向應該是國際一流期刊，用以提高論文引用率，擴大學科的影響力。此外，各位教師應向國家三大發明獎、國家級教學成果獎、甚至國際大獎努力，爭取獲得該獎項，這樣在國內外的知名度和影響力就會越來越大，所屬學科就越能站在世界一流學科的前列。

（三）多方位完善學科平臺

學科平臺將成為高校發展教學、科研，培養高素質創新人才的重要基地與舞臺，成為帶動整個學科發展的動力源泉。給排水科學與工程專業在應用過程中除了本專業知識外，還會涉及自動控制、結構設計、概預算等專業的知識，若想在“雙一流”背景下穩步發展，必須建立跨學科跨領域平臺，課程設置中也應結合電氣工程、結構工程、工程管理、環境工程專業的相關課程，并與這幾個專業聯合起來建立一個綜合實驗室。另外，雖然本專業已進行國際合作，但目前主要是中國學生前往德國學習，暫時還沒有德國學生來我國學習交流，下一步要加強的是推進德國學生和知名學者來我校交流，并派中國教師去他國訪問，中德雙方一起加強合作，接著擴展到不同國家，不同學校。只有不斷加強國際交流合作，才能不斷提升學科國際影響力，逐步得到國際同行的注意和認可，在國際學科的排名才會越來越靠前。除此之外，還應與行業企業密切合作，推進與科研院所、社會團體等資源共享，形成產學研于一體的平臺，提高學生的工程實踐能力和就業競爭力，促進科研成果真正發揮效益，得到社會的認可。

結語

“雙一流”推動下，各高校土木工程學科整體水平已發展較好，若能對其下的二級學科——給排水科學與工程專業的發展進行探索，勢必會給土木工程一級學科錦上添花。師資隊伍是建設一流大學和一流學科的基礎和重要保障，它與科研成果和學科平臺之間相輔相成。高水平的師資隊伍才有可能培養出高素質的學生并產出高質量的科研成果，一流的學科平臺才有可能孕育出優秀的學生和老師。因此，學科的發展離不開學科的建設，教研實力與團隊水平的提高又離不開學科平臺這一因素。

參考文獻：

[1]吳小瑋.省域“雙一流”建設政策文本的內容分析[J].中國高教研究，2017（8）：56-60.

[2]周宏敏，熊文，陳偉，等.“雙一流”背景下的一流學科平臺建設思考[J].實驗技術與管理，2018（3）：23-28.

[3]傅維利，雷云.中美一流學科的校際布局特征及對我國建設一流學科的啟示[J].教育科學，2018（1）：75-80.

[4]高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2012.

[5]劉瑞儒，何海燕.“雙一流”視域下教育技術一流學科建設路徑研究[J].現代教育技術，2018（4）：40-46.

[6]褚洪生，王云海.“雙一流”背景下大學師資隊伍建設路徑研究[J].高教發展研究，2016（11）：28-30.

[7]李冬梅.“雙一流”建設中高校師資隊伍發展研究[J].現代交際，2017（17）：103-104.

[8]姚弋霞，張文舜，何久鈿.“雙一流”戰略視域下一流本科師資隊伍建設的問題與思考[J].江西師范大學學報，2018（2）：127-133.

[9]王志鵬，高晟，張啟望.美國高校創新創業師資隊伍建設的啟示[J].黑龍江高教研究，2017（1）：63-65.

[10]高軍.雙一流時代，大學應重構科研與教學關系！[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/148781041_387110.

[11]王葆華，馮佐海，龐保成，等.高校學科平臺建設問題的思考與對策[J].高等理科教育，2011（2）：33-35.