阿拉伯語跨文化交際人才培養模式研究

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/寧夏大學阿拉伯學院

隨著經濟全球化進程不斷加快，各國間經濟聯系日益密切，我國統籌國際國內兩個大局，順應地區與全球合作潮流，提出“一帶一路”倡議。構建“一帶一路”要創新合作模式，加強“五通”，即政策溝通、道路聯通、貿易暢通、貨幣流通和民心相同。“民心相通”是“一帶一路”倡議順利推進的人文基礎和重要保障，要貫徹“民心相通”，就要加強語言溝通，讓“一帶一路”沿線國家理解、支持我國的提議和做法。“一帶一路”倡議目前已獲得64個沿線國家的加入與支持。位于西亞和北非的阿拉伯國家處于“一帶一路”西端交匯帶，在促進我國與沿線各國的合作中發揮著重要作用，因而中國與阿拉伯國家交流與合作的需求與日俱增，對阿拉伯語人才也提出了更高的要求。

目前，我國已有很多高等院校開設阿拉伯語專業，培養了大量具有較強語言技能和廣泛科學文化知識的阿拉伯語人才，在教育、科研、經貿、文化、旅游、新聞出版、外事等部門從事教學、研究、管理和翻譯工作，為我國社會主義現代化建設和加強對外交流與合作做出了積極貢獻。但由于各個高校的地區需求不同，其培養阿拉伯語人才的目標和宗旨存在差異，部分高校如果只注重培養學生的語言技能，忽視其交際能力的培養會導致學生在面對對象國文化時，交際信心不足，專注度不強，使學生在經貿翻譯、文化交流等方面遇到阻礙，從而對我國與阿拉伯國家間的經貿合作、文化交流與創新產生消極影響。

一、阿拉伯語人才培養模式的類型與現狀

近年來，隨著“一帶一路”倡議的提出和全面實施，我國各高校結合培養出了大批優秀阿拉伯語人才，為促進我國與阿拉伯國家合作交流做出了積極貢獻。目前，我國的阿拉伯語已進入新的發展階段，培養一批“熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才”已成為各校阿語專業亟需深入研究的重要課題。

(一)我國部分高等院校阿拉伯語人才培養模式的類型與現狀

北京開設阿拉伯語專業的高校較多，如北京大學、對外經濟貿易大學、北京外國語大學等，其阿拉伯語人才培養的主要類型是高層次復合型人才。上海開設阿拉伯語專業的院校是上海外國語大學，其主要培養多科性、國際化、高水平的復合型人才。

我國南方地區開設阿拉伯語專業的院校如廣東外語外貿大學、中山大學，其人才培養的主要類型是有能力勝任外交、外經貿、國際文化和科技交流、教育、信息產業、國際旅游等工作領域的復合型國際通用人才。西北地區開設阿拉伯語專業的院校有很多，如西安外國語大學、北方民族大學、寧夏師范大學、西北民族大學，其阿拉伯語人才培養目標主要是根據社會發展的需要，培養具有深厚語言功底和翻譯技能，從事教學、外貿、科研等工作的高級阿拉伯語人才。西南地區開設阿拉伯語專業的高校如四川外國語大學，主要培養具有扎實語言基礎的高級專門人才。東北地區開設阿拉伯語專業的高校如大連外國語、黑龍江大學，其人才培養類型主要是以語言技能為主，外貿科技翻譯為輔，同時注重培養學生的交際能力。

從我國開設阿拉伯語專業的高等院校數量和其辦學理念來看，我國阿拉伯語教學已取得較大發展。但是，我國阿拉伯語人才培養仍存在學生跨文化交際能力不強等問題，需進一步改進。

(二)寧夏大學阿拉伯語專業學生跨文化交際能力調查

為了更好的了解寧夏大學阿拉伯語專業學生的跨文化交際能力，筆者抽樣選取阿拉伯學院兩個班級作為本研究的調查對象。填寫本次問卷調查的學生共有41人，收回有效問卷41份。

如圖1所示，有31.71%的學生認為自己與阿拉伯人交往能力較強，53.66%的學生認為自己交往能力一般，說明大部對自己跨文化交際能力缺乏自信。

如圖2所示，有31.7%的學生非常熱愛阿拉伯文化，但仍有半數左右的學生認為學習阿拉伯文化是語言學習的要求，所以不得不學習，有21.95%的學生把阿拉伯文化當成課外知識了解，可見學生對阿拉伯文化的學習比較被動，學習態度相對消極。

圖1

圖2

圖3

圖4

如圖3所示，34.15%的教師在阿拉伯語教學中，對基礎語言知識和文化背景的講解并重，56.1%的教師更注重對語言知識的講解，對文化背景講解較少，容易導致學生文化背景知識欠缺，在實際交際中出現語言語文化脫節的現象。

如圖4所示，17.07%的學生希望增加語言知識方面的教材，26.83%的學生希望增加文化方面的教材，53.66%的學生希望增加跨文化交際方面的教材，說明在阿拉伯語教學中，跨文化交際方面的教材相對比較匱乏。

根據以上調查結果，筆者了解到寧夏大學阿拉伯學院教師比較注重學生跨文化交際能力的培養，但由于學生個人對跨文化交際能力的培養和阿拉伯風俗習慣、社會制度、思維方式、文化特點等的學習重視不夠，課程設置不完善等，學生的跨文化交際能力有待加強。

二、跨文化交際的概念及其重要性

關于“跨文化交際”的概念，語言學家們眾說紛紜，至今在學術界沒有統一定論。孫有中認為跨文化交際能力即尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識，掌握基本的跨文研究理論知識和分析方法，理解中外文化的基本特點和異同，能對不同文化現象、文本和制品進行闡釋和評價，能有效和恰當的進行跨文化溝通，能幫助不同文化背景的人士進行有效的跨文化溝通。鐘華和樊葳葳認為，跨文化交際能力可分為交際能力(包括語言能力和語用能力)和文化創造力兩大部分，而語用能力和文化創造力又可合稱為社會文化能力，所以，跨文化交際能力也是語言能力和社會文化能力的總稱。王得杏認為“跨文化交際”這一術語既指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。筆者認為跨文化交際能力是指語言學習者與目標語人群的無障礙交流，其重點在于如何運用所學語言知識與該語言使用者進行愉悅的創造性交流。

跨文化交際能力是阿拉伯語學習者必須具備的重要能力，語言學習的終極目的是能夠在實際生活中熟練運用，促進人與人之間的相互交流與合作。就個人交往而言，跨文化交際能力的缺失導致阿拉伯語學習者與其他文化的民族交流時缺乏自信，情緒緊張，難以克服偏見，造成語言與文化脫節、孤立語言知識的現象，在文學作品、地理雜志、時政新聞、旅游等方面的翻譯中不能合理運用“歸化”和“異化”翻譯理論，給雙方的文化交流、融合與創新帶來難以跨越的阻礙。

在國際交往中，跨文化交際能力的缺失可能會導致各國在政治、經濟、文化等方面的交流產生障礙，從而終止其更進一步的合作，而較強的跨文化交際能力在解決各國之間的敏感問題上有十分重要的作用，以藝術家的身份進行交流與談判，在很大程度上增加了雙方的文化認同感和親切感，減少兩國之間的敵意，實現文明對話與和平對話。

三、如何使用跨文化交際培養阿拉伯語人才

我國各高校培養的部分阿拉伯語人才交際能力不強，新環境適應期長，在我國與阿拉伯國家的合作交流過程中所起作用甚微，這是學生跨文化交際能力不強的體現。因此，加強我國高等院校運用跨文化交際理論培養阿拉伯語人才極具意義。

(一)培養阿拉伯語人才的目標轉型

目前，我國阿拉伯語人才培養目標主要是為了滿足國家經濟、文化發展需求。因此，如果部分院校比較注重加強學生的基礎語言技能和經貿翻譯能力，忽視學生語言交際能力的培養，就會導致學生交際能力不強，影響交流效果。

高等院校要解決目前阿拉伯語人才培養中存在的問題，必須加快人才培養目標轉型。阿拉伯語人才培養目標轉型的關鍵是將掌握單一語言技能的人才轉化為具有較強創新能力的高層次人才，這要求改變部分高校重視加強學生語言技能，忽視其綜合素質培養的現狀，尤其是對學生跨文化交際能力的培養，使學生學會欣賞和接受他國文化，在交際中靈活應變并隨時調節自身行為，善于觀察和發現異文化在價值觀、思維方式、風俗習慣等不同層面的文化現象和特征，克服思維定式，消除偏見，培養并提高學生對阿拉伯文化的適應能力和調節能力，使其在與阿拉伯人交往中遇到困難時，能快速分析并作出判斷，最終順利解決問題，并形成客觀、平等、尊重、包容的文化態度，順利在各個行業工作，為服務我國社會發展和“一帶一路”倡議的實施作出更多貢獻。

(二)跨文化視角下阿拉伯語課程建設

課程建設是學校教學工作的重要組成部分，主要包括師資隊伍建設，教學內容和教學質量建設，教學方法和教學手段建設，教學條件建設，教學管理建設等五個方面，課程建設的各項內容彼此既相互促進又相互制約。”阿拉伯語課程建設服務于提升教學質量和實現人才培養目標，也是阿拉伯語人才培養目標轉型的抓手和落腳點。

阿拉伯語課程設置主要包括以下方面：(1)加強師資隊伍建設。教師應具有雙語教學能力、淵博的中國文化和阿拉伯文化知識，同時，還應具有跨文化交際實踐經驗。學校可以挑選部分優秀青年教師，為其提供去阿拉伯國家學習、進修的機會，聘請相關阿拉伯語專家、外籍教師和具有豐富文化知識和跨文化交際體驗的教師。(2)改革教學內容。文化因素對跨文化交流的全過程產生重要影響。因此，除了增強學生的語言能力，使其理解阿拉伯語和漢語在表達習慣上的差異，以及翻譯過程中的文化錯位和文化空缺，應適當加入文學作品、文化知識、阿拉伯國情和民俗習慣、歷史、文化、政治、經貿等相關內容。(3)作業設置多樣化。教師的作業設置除了提高學生寫作能力和背記能力的基本語言練習以外，應關注創建文化認同的訓練，如設置一些與阿拉伯文化等相關、需要學生深入思考的討論題、對話練習題，提高學生在交際中的文化敏感度和寬容度。(4)改善教學條件。學校應配備先進的多媒體設施，除了以相關書籍作為參考文獻以外，教師還可以通過音頻、視頻、圖片、PPT放映等多種教學手段豐富課堂形式，以更加多樣的方式提高學生中阿文化差異認知、應變能力和思維轉換能力，促進學生跨文化交際能力的提高。(5)設置創新學分。重視輸入與輸出的協同作用，使學生可以通過參加阿拉伯演講比賽、書法大賽和外語文化節等各類競賽、科研課題，發表與阿拉伯傳統習慣、社會風俗等方面相關的論文，假期社會實踐等多種途徑獲得創新學分，培養學生創新精神和實踐能力，擴展學生的交際系統和他們對語言、文化和學習之間的轉換意識，增加跨文化交際體驗。(6)加強課程建設。學校應更新教育理念，以學生的發展需求和培養目標為導向調整課程結構，堅持通識性和創新性相結合的原則，開設內容開放、形式多樣、活動交互的網絡課程，如阿拉伯風俗習慣、文化概論、跨文化交際等課程，培養學生對文化敏感度和跨文化交際能力，推動學生內在創新品質與外在創新能力的發展。

(三)加強阿拉伯語教學環節

教學環節通常包括課堂教學、課外輔導、社會實踐、畢業論文撰寫等。教學環節是否連續及其銜接是否科學合理，不僅影響著教學質量的高低，而且直接影響著學生整體素質的高低。”加強阿拉伯語教學環節包括以下方面：(1)提高課堂教學效率。教師應關注學生的情感因素，認知因素和行為因素，積極創設各種跨文化溝通語境，在課堂上組織一些以學生為主體的練習活動，為他們提供阿拉伯語對話表演、辯論、討論、阿拉伯語詩歌朗誦、講阿拉伯故事等多種形式的口頭訓練機會，并通過“文化導入一文化對比一文化體驗”的模式將教學活動與培養學生的跨文化意識相結合，使學生了解跨文化交流中兩種文化的沖突點，把它們剝離出來，并找到解決文化沖突的方法和途徑。”(2)加強課外輔導，教師給學生進行課外輔導時，提供相關課外阿拉伯語閱讀材料作為輔助，如阿拉伯語短片小說、故事、劇本等都是了解阿拉伯文化與風俗習慣最生動豐富的材料。”同時，引導學生探索語言現象的本質和教材隱藏的文化背景，讓學生通過文化對比，對阿拉伯文化中隱蔽較深且外表上不易被察覺的部分有更加深刻的認識。(3)加強社會實踐。社會實踐在培養學生的交際能力和處事能力方面發揮著積極的促進作用。學校應鼓勵學生假期去外貿公司等部門實習，作為志愿者參加中阿博覽會、中阿經貿論壇等大型活動，增加與阿拉伯人交流的機會，在實踐中鍛煉和提高自己的跨文化交際能力。(4)畢業論文撰寫形式多樣化。學校和教師應鼓勵學生對畢業論文的撰寫內容、形式進行創新，不局限于文學和語言方向，從翻譯實踐研究，文化對比研究，科研項目等方面都可以嘗試研究，增加對交際的體驗和反思，提高學生的跨文化交際能力。

四、結語

綜上所述，從跨文化視角培養阿拉伯語人才符合當前國際化大背景和我國的發展形勢，各國在經濟、教育、科技、文化等方面的發展與競爭，在一定程度上取決于是否能與不同語言和文化背景的人們進行無障礙交流與溝通。高校由培養掌握語言技能和翻譯技巧的人才轉化為培養具有較強跨文化交際能力的綜合素質人才實現阿拉伯語人才培養目的的轉型，同時，高校阿拉伯課程建設不僅要重視語言基礎和經貿翻譯類課程，對文化類和交際類課程也應給予更多重視，此外，加強教學環節，使用多種教學手段，注重學生交際能力的培養，也是阿拉伯與人才培養的重點。