價值認(rèn)同視域下提升高校“課程思政”建設(shè)的實(shí)效性研究

■

/浙江中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院

習(xí)近平總書記提出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]明確了高等教育的根本目標(biāo)，回答了高校人才培養(yǎng)的根本問題，同時對于高校課程建設(shè)同樣具有舉旗定向的重要意義。在這樣大背景下，全國各高校開展了廣泛的課程建設(shè)大討論、大調(diào)研，各大高校紛紛設(shè)立課程思政基金項(xiàng)目，制訂課程思政建設(shè)實(shí)施辦法。兩年多來，一批“金課”紛紛建立，課程思政建設(shè)取得初步成效。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，課程思政建設(shè)中一些問題和矛盾也逐步凸顯。例如，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題仍然存在[2]“很多專業(yè)教師在專業(yè)知識傳授上有自己的心得和方法，但是對于德育如何與專業(yè)知識體系進(jìn)行有機(jī)整合考慮不足”[3]等。

一、課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在專業(yè)教師

教師在課堂中占有主導(dǎo)地位，決定著課程的質(zhì)量、影響著教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生大部分專業(yè)知識的獲得來自于課堂。由于專業(yè)選擇和未來發(fā)展需要，大學(xué)生對專業(yè)知識的熱情和投入程度普遍較高。在課程分布和設(shè)置上，專業(yè)課程的排布比例和時間分配也普遍高于思政課程。因此，思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上有依賴于專業(yè)教師和專業(yè)課程。

基于特定生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所形成的專業(yè)學(xué)科，不僅內(nèi)容豐富，知識體系中也蘊(yùn)含著前人的思考、總結(jié)和歸納，凝結(jié)著精巧縝密的專業(yè)邏輯和特定的價值觀念。課程思政的素材的來源，需要專業(yè)教師將這些專業(yè)學(xué)科體系中的思政元素挖掘出來，與思政內(nèi)容、理念相結(jié)合，貫穿到專業(yè)內(nèi)容的解讀、知識的傳授中去。課程思政教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，有賴于專業(yè)教師運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法和專門的教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在言傳與身教中滲透思政的內(nèi)容。因此，有學(xué)者指出，“任何教育改革，沒有教師的積極參與和支持是不可能取得成功的”[3]。

二、專業(yè)教師的關(guān)鍵在于對課程思政的價值認(rèn)同

所謂個體的價值認(rèn)同，是指個體對于能夠滿足個人某種需要的客體的認(rèn)可和接受，并且在選擇、吸收后融入自己的價值體系，進(jìn)而體現(xiàn)在個人的實(shí)踐活動中。從課程思政的角度來看，專業(yè)教師的價值認(rèn)同，表現(xiàn)為對于課程思政的理解和認(rèn)可，并且自覺將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色主義思想和社會主義核心價值觀等內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)中。

實(shí)踐中，課程思政和課程育人具有重合性，課程思政是課程育人的重要組成部分。但是與課程育人相比，課程思政重在凸出“思政”二字。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時曾指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷”[4]。因此，作為與思政課程同向同行的專業(yè)課程，只有以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，圍繞增強(qiáng)社會主義“四個自信”開展的專業(yè)課程育人活動，才是合格的課程思政。這就要求專業(yè)課教師首先要有對于中國特色社會主義制度、思想和道路的深刻認(rèn)同。只有形成這種認(rèn)同，支持、參與課程思政的氛圍才能形成，才能減少課程思政改革過程中的思想阻力，克服思維定式，沖破桎梏，減少改革阻力[5]。才能真正解決機(jī)械地為思政教育留下空白時間了事，知識傳授之外強(qiáng)加空洞話語的敷衍做法，真正實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。

三、以專業(yè)教師為主體建構(gòu)課程思政的有效路徑

對于具有較高素質(zhì)的教師來說，單純說教式的對專業(yè)教師提出課程思政要求，并不能起到很好的效果。“提升價值認(rèn)同雖然是一個潛移默化的過程，但是它的效果也是深遠(yuǎn)和長久的”[5]。高校要想讓思政教育的目標(biāo)和價值追求成為全體教師的共同信仰，必然是一個系統(tǒng)、長期的過程。這就要求高校在進(jìn)行課程思政建設(shè)時，要充分尊重教師認(rèn)知和課程建設(shè)的基本規(guī)律，將教師的思想、價值觀教育和課程思政建設(shè)本身放在同等重要的位置。

第一，把好高校教師入口關(guān)，將教師專業(yè)素養(yǎng)提升作為教師發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。教師職業(yè)是負(fù)有神圣使命和社會責(zé)任的專業(yè)工作者的職業(yè)[6]。教師承擔(dān)著時代和社會賦予的育人使命，肩負(fù)著傳遞社會主流道德、價值觀念的職責(zé)。“教師的道德觀、價值觀總是代表著社會主導(dǎo)的道德觀、價值觀，并用這些觀念來教育和引導(dǎo)學(xué)生。”因此，對社會主流道德觀念和社會主義核心價值觀的認(rèn)同是成為高校教師的必備條件。

在成為教師后，教師的道德觀和價值觀則體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)中，即通過自己授業(yè)解惑者的角色將自己的道德觀和價值觀輸出給學(xué)生。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力[6]。教師對自身專業(yè)意義和價值的正確認(rèn)識，統(tǒng)領(lǐng)、影響著教師素養(yǎng)的其他方面，并一起構(gòu)成教師職業(yè)的核心內(nèi)容。沒有專業(yè)素養(yǎng)的教師，不可能真正感染學(xué)生，也不可能承擔(dān)起課程思政所賦予專業(yè)教師的職責(zé)和使命。這就要求高校在教師的培養(yǎng)過程中，始終將專業(yè)素養(yǎng)提升作為教師發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師能夠擁有承擔(dān)自身職責(zé)使命的職業(yè)能力，真正促進(jìn)教師個人的不斷發(fā)展。

第二，把好高校教師的培訓(xùn)關(guān)，將課程思政元素融入教師備課和說課的過程中。培訓(xùn)是提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高校很多專業(yè)教師，在走上教學(xué)崗位前，并沒有專門和系統(tǒng)地師范課程培訓(xùn)經(jīng)歷。這部分技能的培訓(xùn)任務(wù)在入校后被分解到專業(yè)教師所在的各個教研室和學(xué)校的教師發(fā)展中心。自身授課技能欠缺和課程授課的壓力，使得新教師對于獲得教學(xué)知識和教學(xué)方法的需求尤為迫切，此時培訓(xùn)就顯得十分重要。

在任教初期，新任教師往往以閱讀教材、解析教參、準(zhǔn)備相關(guān)素材為一般備課思路，具體表現(xiàn)為在了解教材知識內(nèi)容和教參所列教學(xué)目標(biāo)后，教師跟著教科書的知識體系和程序進(jìn)行備課。但是這種備課只注重知識的傳遞，缺乏對學(xué)科價值內(nèi)涵和個性化的教學(xué)探究，弱化了與學(xué)生的聯(lián)系。教研室和資深教師應(yīng)當(dāng)幫助新任教師逐步形成獨(dú)立研究備課的能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)新任教師了解學(xué)生個性特征、關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)生活，寓教于情，為課程思政打下良好的備課基礎(chǔ)。

說課是任課教師在備課基礎(chǔ)上，面向?qū)＜一蛘呤谡n教師用簡短的時間講述自己在單位授課時間內(nèi)如何運(yùn)用教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)過程，促成目標(biāo)兌現(xiàn)的活動。說課考量任課教師對教學(xué)各環(huán)節(jié)精準(zhǔn)把握地程度，可以幫助新任教師很好地演練教學(xué)技能，提升對教學(xué)的理解和認(rèn)可。說課活動一般由高校教師發(fā)展中心組織，在組織說課競賽和評價說課教師時，專家應(yīng)關(guān)注思政元素、價值觀目標(biāo)在課程設(shè)計中的應(yīng)用，考察思政元素與其他各元素間的協(xié)調(diào)性，以及實(shí)現(xiàn)的可行性。

第三，把好高校教師的授課關(guān)，探索課程思政與現(xiàn)代化教學(xué)方式的有效融合。好的備課是為好的授課服務(wù)的，教師的課堂授課直接決定著課程的質(zhì)量，也直接關(guān)系著課程思政目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生群體的不斷變化，要求教師有新穎的教學(xué)理念，豐富的教學(xué)手段，樹立正確的學(xué)生觀。教師需要明白，學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人，學(xué)生作為教學(xué)的對象，是教學(xué)活動的主體和歸宿。這要求高校教師發(fā)展中心不斷引進(jìn)和提升教學(xué)理念和方法，為專業(yè)教師提供盡可能的支持，讓更多的教師能夠獲得新思維，受益于新方法。教學(xué)發(fā)展中心要通過沙龍、培訓(xùn)等形式為專業(yè)教師提供學(xué)習(xí)的條件和氛圍。

目前，在高校中較常用到的教學(xué)方法有講授聽講法、課堂討論法、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等，其中講授聽講法作為經(jīng)典的授課方法仍然占有重要地位。在這種傳統(tǒng)授課方法中，授課講師不能單純的漫灌講授，要主動尋找思維從激活到知識建構(gòu)過程中的銜接點(diǎn)，要通過這些節(jié)點(diǎn)的把握將教與學(xué)有機(jī)串聯(lián)起來。專業(yè)教師在這個過程中要找到課程思政的切入點(diǎn)和呈現(xiàn)點(diǎn)，也即找到思政元素和專業(yè)知識的橋梁，讓思政內(nèi)容成為課程中一個有序的組成部分。

課堂討論法注重運(yùn)用討論的形式，讓學(xué)生在課堂上充分討論老師所講的內(nèi)容。對分課堂則主張將課堂大致一分為二，把一半課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生討論[7]。翻轉(zhuǎn)課堂是將講授和課下學(xué)習(xí)互換，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這些教學(xué)方法共同的特點(diǎn)是將大量課堂時間留給學(xué)生。教師若能合理利用這些“留白”，將大大豐富課程的內(nèi)容。教師發(fā)展中心可以指導(dǎo)教師做好“留白”時間的管控和設(shè)計，將這些“留白”融入思政相關(guān)內(nèi)容。

第四，把好高校教師的晉升關(guān)，將課程思政建設(shè)的有效成果作為個人晉升和發(fā)展的“金名片”。

課程思政的建設(shè)需要高校和教師個人的共同努力。對于教師來說，思政課程的開發(fā)設(shè)計需要立足學(xué)生實(shí)際，“遵循學(xué)生成長規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，另外課程設(shè)計中要注意課堂話語傳播的有效性，引導(dǎo)大學(xué)生通過體驗(yàn)式思考，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知和情感共鳴與行為認(rèn)同。”[8]這些設(shè)計過程往往需要消耗教師大量的時間和精力。目前，雖然課程思政推行已經(jīng)兩年有余，但是相關(guān)實(shí)踐仍不夠充分，很多標(biāo)準(zhǔn)和做法仍處在探索階段。這就使得專業(yè)教師在探索課程思政過程中難免會有挫折和反復(fù)，沖擊著教師的職業(yè)的職業(yè)幸福感。在此種情況下，高校應(yīng)當(dāng)在晉升和發(fā)展中對課程思政效果較好的老師及時給予認(rèn)可和獎勵。

筆者反對將課程思政作為教師發(fā)展的硬性指標(biāo)。這種做法不僅會招致部分教師的抵觸和反感，也未能做到以教師為主體，是行政管理思維的體現(xiàn)。但是同時也應(yīng)當(dāng)看到，在大力打造金課、反對水課的大背景下，課程思政是一種重要的創(chuàng)新形式。思政內(nèi)容本身是課程教學(xué)的潤滑劑和有效補(bǔ)充，課程思政建設(shè)的好，應(yīng)當(dāng)成為教師個人晉升和發(fā)展時的加分項(xiàng)，甚至成為金名片，讓專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中擁有更多獲得感和成就感。真正助推課程思政的良性發(fā)展，激發(fā)課程思政發(fā)展的原生動力。