巧用思維導圖提高初中生英語自主學習能力的實踐與探究

馬小怡

(廣東省廣寧縣廣寧中學 廣東 肇慶 526300)

在新課改教學目標的指導作用下，我國課堂教學對學生自主探究能力與自主學習能力的培養愈加重視，希望讓學生對課程教學內涵與主要特點有一明確認識，從根本上將教學知識的重難點掌握。近年來，托尼·巴贊首創的思維導圖作為一種科學有效的學習策略，被廣泛運用到各個學科教學中，而且備受學習者的推崇。將思維導圖應用于初中英語教學，旨在提高初中生的語篇理解能力、語法知識運用和寫作能力的同時，提高學生的自主學習能力。

1.思維導圖概述

1971年，英國學者托尼·巴贊正式創造出了一種筆記方法，即思維導圖，也就是腦圖或心智圖，主要用于表達發散性思維[1]。不同于傳統的直線記錄方法，其通過直觀形象的圖示將各個概念之間的聯系建立了起來。作為大腦發散性思維的一種外部表現，思維導圖對圖文并重的技巧予以運用，借助相互隸屬和相關的層級圖表現出各級主題的關系，將主題關鍵詞、圖像和顏色等建立起記憶鏈接，思維導圖利用左右腦的機能，借助記憶、閱讀和思維的規律，幫助人們平衡發展科學、藝術、邏輯和想象，進而把人類大腦無限的潛能開啟。

思維導圖可在多個方面運用，包括筆記、寫作、會議、設計、討論等。利用思維導圖有助于理解能力與記憶能力的提高，其可大大提升邏輯思維與創造性思維。學生借助“思維導圖”能夠積極地加工、分析與整理關鍵信息，而不再被動地對教師的每句話進行記憶，也不再被動去閱讀一連串長長的句子。其可幫助學習者將自己的主動性充分發揮出來，積極開動腦筋，做筆記，最終成為善于學習與總結歸納知識的人。

當人們進一步認識與掌握思維導圖，便可在學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等生活與工作的諸多方面將其應用。人的諸多行為表現會因為思維導圖帶來的學習能力增強與清晰的思維方式而發生改變。

雖然，在我國思維導圖得到了很多肯定，但卻很少被應用于常態教學中?，F階段，部分教育界的先行者正嘗試結合思維導圖和傳統教育。市面上也出現了很多有關思維導圖的教育類書籍，而我國現在也有一些輔導機構開始對思維導圖的教育方式予以應用，但在英語教學中應用思維導圖提高初中生英語自主學習能力還需要更多的老師展開深入、廣泛的研究。

2.思維導圖在英語教學中的運用

2.1 思維導圖在英語詞匯中的運用。我們利用中心主題來對單詞進行學習、梳理和總結，通過思維導圖形式有效地結合新舊知識，把學生的學習興趣激發出來，促進記憶力的提高。圖1為和Healthy Food主題有關的思維導圖案例，利用導圖案例，學生可更直觀、深刻的記憶相關單詞。同時老師也可通過直觀的單詞實體圖片或者簡筆畫來掌握單詞和派生詞的關聯性。 以天氣情況這一節課程為例，教師把刮風、下雨、晴天等圖畫在黑板上，并將相應的單詞寫出，通過圖文結合，學生就可更好的理解與記憶單詞涵義。教師可讓學生把天氣、溫度分類，要求他們分類識別每個月、每個季度出現的天氣變化。在此過程中，學生的英語學習興趣和積極性得到了極大的提高，通過分類溫度、天氣以及季節，同學們能夠連接起各種天氣屬性、季節變化，從而成為屬性類似的單詞，并在大腦中聯系相關記憶，形成知識網絡體系，如此能夠更加直觀地呈現，記憶起來更加方便，極大的培養了學生的自主學習能力。

畫圖過程其實就是思維過程，通過思維導圖既有助于學生自主地學習單詞，也可促進其思維能力的提升，利用思維導圖教學能夠把學生的主體性與創新性有效發揮出來，使之成為教學主體[2]。但教師在教學時也需做好引導，詳細解答學生遇到的問題。在制作思維導圖時可相互交流學習，加強師生、生生之間的交流，讓學生在有效學習的同時，團隊合作精神也得到培養。

圖1

2.2 思維導圖在閱讀中的運用。在閱讀教學中，教師的一大關注點就是提高學生的語篇整體理解能力[3]。而促進語篇分析、概括能力提高的有效方法之一就是制作篇章思維導圖。其通過圖表的形式對文章的篇章結果進行描述，借助簡潔明了的方式把文章的主要內容框架呈現出來，增加文章結構的形象性、直觀性與可視性。思維導圖能夠層次清晰且有條理地呈現出文章的觀點，有助于學生對所學內容進行深刻理解，在記憶、復述所讀材料上更加輕松。篇章思維導圖一般在圖表中心的圓圈或方框內放置文章的中心思想或主題，再以一定的邏輯關系串聯起主要觀點或主題，根據抽象—具體的順序進行排列。在閱讀過程中，既能夠通過宏觀的思維導圖來對文章的整體結構予以表示，也可以微觀導圖來表現一些具體內容。筆者在教學中先為學生示范，使之對思維導圖的作用有一體會，讓其成為教師所在課堂上分析篇章的一種習慣，如此學生才能夠通過教師的教法學會學習。學生從最初的模仿到最后的制作、運用思維導圖展開自主閱讀，自主學習能力大大提高。

2.3 思維導圖在寫作中的運用。語篇結構思維導圖，既可讓學生更好的理解和把握篇章結構，促進語篇意識的提高，同時也能夠以良好的基礎支持寫作的布局謀篇。在進行寫作訓練時，筆者引導學生先認真審題，再將包括文章結構與寫作要點在內的寫作思維導圖制作出，以引領寫作，這樣如同列了一個更清晰的寫作提綱，學生自主學習積極性被充分調動起來，進而可根據提綱獨立進行創作，有效避免要點被遺漏，文章質量得到保證，自主學習能力大大增強。

比如，有這樣一個作文題，成功舉辦的2008年北京奧運會，讓越來越多的外國人對北京充滿好奇。你的美國筆友Tom打算在暑假時和父母一同到北京旅游，請你為他做一個簡單介紹，并表示歡迎他們的到來。筆者領著學生展開認真分析，制作了寫作思維導圖。(圖2)

動筆前有了如此思維導圖，那么就好像有了導航儀，寫作也就如虎添翼，可保持清晰的頭腦。文章結構合理，要點齊全，表達流暢，寫作質量大大提高。不論是何種話題的文章，均可對這種以話題為中心，以要點為支撐的思維導圖予以利用，寫作思維導圖就如圖一張航海圖，當學生的思維暢游在文字的海洋時，其給予了正確的指引，促進了學生自主學習能力的大幅提高。

圖2

結語

總之，思維導圖既有助于學生將設定的學習任務完成，也可讓其對自身的學習行為進行規范，將正確的學習方法掌握，使預期學習效果成功達到?？梢哉f，在初中英語課堂應用思維導圖模式，能夠對學生英語自主學習能力予予以有效地夯實，促進課堂教學效果的有效提升。為此，英語教師應高度重視思維導圖教學模式，加深學生的學習效果，從而有效提升英語課堂教學效率。