內地高校新疆籍少數民族學生日常管理工作探索
——以太原科技大學為例

宋霞

（太原科技大學，山西太原 030024）

在內地高校開展少數民族學生教育是黨中央、國務院根據民族地區實際情況做出的一項重大戰略決策，是保證民族地區多出人才、快出人才，出好人才的特殊有效措施，是促進民族地區現代化建設的需要，是落實黨的民族政策的具體措施，對于維護做過統一、反對民族分裂、 增進民族團結和實現民族地區經濟社會跨越式發展和長治久安具有重大意義。內地高校開展民族教育其根本宗旨在于培養社會主義事業合格的接班人和建設者，為民族地區尤其是邊疆民族地區培養優秀人才，為民族地區的經濟社會發展和各民族的團結進步提供人才支持。事實充分證明，內地高校民族教育的實施和發展，是全面貫徹當的教育方針，加速民族高等教育發展和進一步落實黨的民族政策的生動實踐，是我國民族團結的豐碩成果，是民族教育改革的成功之路。

1 太原科技大學新疆籍民族學生的基本情況

太原科技大學積極響應國家的民族教育政策，于2014年開始招收新疆籍少數民族學生，截至2018年太原科技大學有新疆籍少數民族學生124 人，男生67人，女生57 人，分布如下，維吾爾族93 人，哈薩克族20 人，回族6 人，柯爾克孜族3 人，塔塔爾族1 人，塔吉克族1 人，人數比例見圖1。到目前為止，我校2014 級新疆籍少數少數民族學生已畢業，2014 級總共11 名新疆籍少數少數民族學生，其中9 人已找到工作，有2 人待業，就業率為81.8%。

圖1 新疆籍少數民族學生分布圖

2 新疆籍少數民族學生的日常管理

新疆籍少數民族學生的出現，使得學校的學生工作出現了新情況，新問題，做好新疆籍少數民族學生的學生工作關乎民族地區人才培養，民族團結、和諧校園建設，經過對2014 級學生四年管理的摸索，學校對于新疆籍民族學生管理的日常模式日臻完善。

2.1 學校管理機構架設

學校針對招收有新疆籍少數民族學生的二級學院設立了少數民族學生教育管理服務工作領導小組，機構完善，責任明確。

二級學院書記院長帶隊，由專職輔導員和班主任負責新疆籍少數民族學生的日常工作，并配合新疆派駐學校的內派老師共同完成對新疆籍少數民族學生的思想教育工作。

2.2 強化學生思想政治教育

學校按照大學生思想政治教育規劃要求對全體學生進行包括理想信念教育、 愛國主義教育等內容的思想政治教育，并針對有少數民族學生（尤其是有新疆籍少數民族學生）的學院重點加強民族團結教育、法制教育，積極鼓勵少數民族學生入黨入團。從調研結果看絕大多數少數民族學生對全面建成健康社會，實現中華民族的偉大夢想充滿欣喜。

2.3 創新日常管理方法

學校在少數民族學生管理過程中采取了一些措施，譬如和漢族學生混合住宿、鼓勵他們積極參加學生社團組織、積極參加校園文化活動等，針對新疆籍少數民族學生學校采取四個“一幫一”措施，一是學院中層領導干部與新疆少數民族學生一幫一； 二是輔導員與新疆少數民族學生一幫一； 三是班主任與新疆少數民族學生一幫一；四是學生干部、學生黨員與新疆少數民族學生一幫一。并單獨設立清真食堂窗口、單獨洗浴空間。少數民族學生辦理護照、出國嚴格由學校保衛部門配合公安機關審查。學校嚴禁少數民族學生在校園內開展宗教活動，在民族節日之際，學校給予少數民族學生一定的關懷和幫助。

2.4 改革教育教學方法

學校少數民族學生采取和漢族學生同樣的教學計劃、教材、教學方式、考試標準等。針對新疆籍少數民族學生學習基礎差的情況，學校及學院采取了一對一、多對一的學習幫扶措施，從2014 級畢業生情況反饋來看，效果不錯。學校2018年新疆籍少數民族學生共計11 人，其中10 人順利拿上了學位證和畢業證，只有1人沒有學位證。筆者所帶的三名同學，其中一名因為通過了英語四級，已經順利簽約徐工集團，剩下兩名同學已參加了西部計劃，三名同學已全部就業。

2.5 實施精準學生資助工作

針對新疆學生家庭普遍困難的現實情況，在新生入學之初，學校對無力繳納學費的新疆籍民族學生開通了入學“綠色通道”，并為他們發放了500 元的困難補助，各學院也給予一定金額的困難補助。在國家助學金評選過程中，給予一定的傾斜，而且優先為其提供勤工助學崗位。在少數民族傳統的節日古爾邦節當天，學校為每位學生發放了300 元的節日慰問金。

3 少數民族學生管理中存在的問題及對策

3.1 日常管理中遇到的困難

因為新疆籍少數民族學生是我們學校新生事物，在四年的學生管理工作中肯定會遇到各種問題，現筆者結合自身輔導員的工作經歷把這些在工作中遇到的攔路虎及解決方法寫出來，與大家分享。

3.1.1 語言及專業學習的障礙

正如前面提到的，考慮到新疆少數民族學生的實際情況，為了發展新疆的需要，國家對新疆籍少數民族學生的錄取分數線比較低，這些學生在入學時起點就比其他同學稍低些。他們因為生活環境的局限，漢語水平不高，而在內地高校授課都是漢語教學，以作者所帶學生為例，他們學的都是工科類的課程，對部分課堂內容的理解感到非常吃力。如何能讓新疆籍少數民族學生順利畢業，是一個值得思考的問題。

3.1.2 人際交往能力不強

新疆距離內地非常遠，因為地域及民族文化的差異，民族文化與內地不同，使得新疆籍少數民族學生產生了更強烈的民族意識，只偏愛跟本民族的同學在一起，他們說著自己的語言，自成一個小團體。不主動和本班級的同學一起生活學習，不主動參加院系社團比賽和班級的集體活動，缺乏一種積極融入內地學習和生活環境的意識。因此，如何能使新疆籍少數民族學生更快地融入到班級生活中是一個值得教育者思考的問題。

3.1.3 在學生組織問題上的困惑

根據對作者所帶的新疆籍少數民族學生的觀察，這些少數民族學生與廣大的漢族學生在思想品德方面有著很多共同點，都有著強烈的愛國情懷，希望祖國繁榮富強；堅決支持黨中央的各項改革措施和方針；在思想上積極要求進步，勤奮好學，渴望成才；注重個人思想品德素養的提高，積極爭取進步靠攏黨組織，明確表示入黨的意愿。但是學生黨員首先要在把專業學習成績放在重要的位置，大部分新疆籍少數民族學生是難以達到學習成績這一要求，這是工作中遇到的另一個困惑，如何解決，值得深入思考。

3.1.4 家庭經濟困難影響學習

結合筆者所帶幾個少數民族學生的實際來看，家庭經濟收入來源單一，人口多，家庭經濟普遍困難，以致拖欠學費，連生活費也成問題。

為了生活，一些學生利用學習的空檔去打工，來補貼自己的生活費，這帶來新的矛盾，新疆籍少數民族學生的學習基礎較差，更需要自身多努力來學習，但是受家庭經濟因素的影響，他們還需要占用更多的時間來打工。長此以往，學習成績很難提高，事與愿違。

3.1.5 個別學生思想上存在靠、等、要等消極思想

學校招收的新疆籍少數民族學生有些出自內初班或內高班，他們享受了國家的資助政策，有些同學把這種資助政策視為理所當然，甚至在進入大學后仍然有這種希望被照顧被幫助的想法。例如在學習上，有些同學寄希望于學校對其降低畢業標準，能拿到兩證等。如何讓學生從思想源頭摒棄這些錯誤的思想是輔導員和專任教師應該深入思考的問題。

3.2 解決問題的對策

3.2.1 對學生有明確的定位

新疆籍少數民族學生雖然是一個特殊群體，這就要求在工作中必須明確新疆籍少數民族學生與內地學生存在的差異，正確對待群體差異性，管理模式不能停留在“一刀切”的層面上，要探索個性化的管理教育模式。輔導員要在提高自身素質上下功夫，更多地了解新疆少數民族文化、風俗習慣，探索學生管理的新方法。

3.2.2 加強學業指導，完善就業幫扶

如何能夠提高新疆籍少數民族學生的成績，學校開展的一幫一幫助活動效果很好。

同時，學校從大一開始開設就業指導課，提升學生社會競爭力。學校召開就業專題會，根據每個新疆籍少數民族學生的就業需求和自身情況，精準發力，采取走出去引進來的方法，根據用人單位的需求，推薦合適用人單位的畢業生，取得了不錯的效果。從用人單位的反饋來看，新疆籍少數民族學生表現良好。

3.2.3 言傳身教的感恩教育

感恩教育不是紙面上的東西，而是要通過輔導員的言傳身教達到潤物細無聲的效果。對于新疆籍少數民族學生來說更是如此，他們身在內地，每年只有寒暑假能與家人團聚，在內地的時間里，輔導員要通過與學生的日常交流，讓學生把我們當成他在內地的親人，這樣我們就能第一時間掌握學生的思想動態和生活中面臨的實際困難。通過細致入微的關懷讓學生感覺到你的善意，感覺到學校和老師的溫暖，自覺地融入學校大集體。

作為大學生群體中的重要組成部分，新疆籍少數民族學生是未來新疆建設的生力軍，作為高校日常學生工作的管理者，身上責任巨大，要用我們的“五個心”耐心、愛心、真心、細心、熱心來為祖國西部建設貢獻自己的力量。