讓學生親近數學

郭術梅

(吉林省柳河縣長青小學 吉林 柳河 135300)

《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。小學生對于有些知識的學習感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要我們在教學這些知識時，收集生活中相應的數學素材，為教學提供感性認識。瑞士心理學家皮亞杰指出：讓學生在活動中學習，這是兒童教育最重要的原則。而在課堂上開展活動，就必須依靠各類教具的合理使用。

“玩”是孩子的天性，更何況是在上課時間玩。“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、指導者和合作者”。可見課堂教學應是師生的共同活動，而不是單一的說教。在教學過程中，教師要利用教具，為學生創設一個情境，提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作活動中，運用多種感官參加學習活動，發展學習的興趣，才能使所有的學生獲得比較充分的感知和知識。

在教學五年級《正方體長方體表面積》時，從學生已有的經驗出發，利用簡單的正方體長方體教具模型，創設學生熟悉的生活情境。首先，通過四人小組合作，以1立方厘米、1立方分米為例復習其他面積單位。然后，創設一個粉刷教室墻壁的情境。由學生自由用各種不同的方式解決需要多少錢的問題，從而理解表面積的實際應用。最后，創設一個設計粉刷教室墻壁方案的活動情境，讓學生以小組為單位先在組內確定需要展開哪些工作，再由組長分工進行測量、計算，開展活動。在這節課的教學中，我利用教具不斷創設情境，讓學生掌握面積單位之間的關系，并且真正體會表面積的意義，發展學生解決問題的意識和能力。通過學生可知可感的情境，激發學生的學習興趣，加深學生對表面積的認識，還讓學生學會簡單測量、計算和選擇最佳方案的方法，體會到解決問題的方法有多種形式，將數學課與生活融合在一起，學生學得自主、投入，效果不錯。

第一冊《分類》的第一課時的教學。在‘分類’的引入上，先出示一張照片，問：“你們逛過商場嗎？”老師再說：“老師上一周也逛過商場，這就是我用照相機在商場拍的照片，還有幾張呢，想不想看？”提起學生的學習欲望，接著展示幾張商場中實物分類擺放的照片，讓學生說說看到了什么？發現了什么？從而引入課題，既激發了學生的學習興趣，又讓學生感到原來這就是分類。相對知識而言，學生對生活是比較熟悉的，從生活中產生問題，會給學生親切感，激發他們解決問題的興趣。在設計分類動手操作時，我準備了多種新鮮蔬菜、水果、香皂、牙膏、杯子、洗衣粉、文具盒、筆、尺子、本子等卡片和實物，讓學生當小售貨員分小組進行分類擺放。學生很新鮮，熱情非常高，在活動中，有學生把杯子、牙刷和牙膏放在一塊，稱為刷牙品；有把肥皂和和洗衣粉放在一起，稱為洗衣服的。在第二課時的教學中。先讓學生對各種異同的鉛筆進行分類，再在小組里想出多種分類的方法，在學生初步感受到這種思想后，接著再動手分實物、顏色、形狀異同的卡片和模具。這一系列的操作，大大地調動了學生的積極主動性，樂于參與，樂于接受。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。把學生熟悉的生活背景作為情景導入，更能產生濃厚興趣。

數學來源于生活，反過來數學又服務于生活。所以，在教學中盡可能的使用教具，力求多多開展活動，引導學生從生活中學數學，再把數學知識運用于實際生活中去，解決一些實際問題，既幫助學生掌握數學知識、數學方法，又提高學生學習的興趣，更重要的是培養學生具有一種數學意識，使學生能自覺地利用這種數學意識，解決日常生活所碰到的問題。其實，只要我們老師多動腦，多想辦法，充分利用身邊的各種事物，多給學生提供解決實際問題的機會，盡量把數學和生活聯系起來，就一定能讓學生親近數學，讓數學走近學生。