基于微信平臺(tái)下教學(xué)方法革新探究

余建勇 班希翼

【摘 要】高校教學(xué)方法改革已持續(xù)多年，隨著信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育工作，教學(xué)方法和教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，但被學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)方式依舊很少。本文試圖借助微信，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程貫穿于課前、課中和課后，利用課下時(shí)間實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，探索出一種適應(yīng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】微信；教學(xué)方法；碎片化學(xué)習(xí)；高校

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0026-02

高校教學(xué)方法改革早在1998年由時(shí)任教育部部長陳至立提出，至今已有21年之久。政府和高校極度重視并大力推廣教學(xué)方法的變革，廣大一線教師也做了大量嘗試，但仍然存在比較多的問題，教學(xué)質(zhì)量還有待提高，找到一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式迫在眉睫。本文以當(dāng)前比較流行的社交軟件“微信”為平臺(tái)，探索一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。

一、教學(xué)方法改革現(xiàn)狀

近幾年教育部門對高等院校教學(xué)方法的改革不遺余力，改革的成效逐步彰顯，但是仍然存在大量的問題，其問題表現(xiàn)在：一是教學(xué)方法單一，幾乎千篇一律采用講授法。研究表明，高達(dá)85.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師不能合理采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)[1]。也有研究發(fā)現(xiàn)，講授法、問答法、演示法等仍是教師采用的主流教學(xué)方法，小組討論，情景模擬，現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用較少[2]。二是教學(xué)方法效率低下。由于當(dāng)前高等院校教師教學(xué)工作量大、教學(xué)與科研關(guān)系失衡等種種因素，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。更有一部分教師在教學(xué)過程中單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度較低。

教學(xué)方法改革已持續(xù)很多年，雖然已有了很大改善，但仍然面臨諸多困難，教改不能快速高效進(jìn)行。究其原因，一是高校教學(xué)中心地位名不符實(shí)。首先，高校在對待教學(xué)方法方面往往只重視改革理論的傳授而忽略其落實(shí)情況。尤其是新晉教師，他們?nèi)狈κ谡n經(jīng)驗(yàn)，名義上有指導(dǎo)教師指導(dǎo)其教學(xué)過程，但最終都流于形式，只是簡單的聽節(jié)課應(yīng)付差事，導(dǎo)致新晉教師全靠自己摸索。其次，高校教師職稱晉升過程中，科研成果起主導(dǎo)作用，教學(xué)能力只是職稱晉升的一個(gè)必要條件，造成廣大教師重科研輕教學(xué)，教學(xué)方法的改革遭受冷落。對我國56所大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，56所有研究生院高校教師工作時(shí)間投入本科教學(xué)僅占25.9%，科研包括研究生教學(xué)高達(dá)40.6%，教師第一偏好或喜歡的事務(wù)是：研究65.0%，教學(xué)24.8%[3]。二是教學(xué)主體的教學(xué)思想觀念出現(xiàn)偏差。部分教師認(rèn)為教學(xué)方法在教學(xué)過程中不占主要地位，缺乏改進(jìn)教學(xué)方法的意識(shí)，沒有付出足夠精力。此外，雖有一些教師有改進(jìn)和改革教學(xué)方法的意識(shí)，但自身能力不夠，缺乏系統(tǒng)性、全面性的職前教學(xué)培訓(xùn)和在職教學(xué)培訓(xùn)。三是學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。高等院校課堂教學(xué)一貫采用”填鴨”式教學(xué)，偶爾有教師采用啟發(fā)式、討論式、情景模擬等其它教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生也不愿意配合。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的過程，久而久之，教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的欲望也遭受打擊。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)方法改革現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，找到一種合理的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來成為當(dāng)務(wù)之急。

二、微信平臺(tái)與教學(xué)方法的關(guān)系

當(dāng)前，移動(dòng)智能設(shè)備快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)大范圍覆蓋，學(xué)生使用移動(dòng)智能設(shè)備極為廣泛，將其當(dāng)成非正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)工具，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育信息化發(fā)展的未來趨勢[4]。微信作為一種被學(xué)生接受度高的社交軟件，教師可以將課堂知識(shí)重點(diǎn)細(xì)化，通過微信公眾號推送給學(xué)生，一方面可以使學(xué)生在非正式環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，弱化其學(xué)習(xí)強(qiáng)度。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，它包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。通過微信平臺(tái)可以將教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師的教可以通過微信平臺(tái)將知識(shí)點(diǎn)碎片化；學(xué)生的學(xué)不再是在固定時(shí)間段的長時(shí)間學(xué)習(xí)。

教師在依據(jù)授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于教學(xué)方法的多樣性存在，針對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，但每一種教學(xué)方案之間具有優(yōu)劣性。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，不應(yīng)再采用“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，選擇合適的教法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而微信作為一種即時(shí)性通訊平臺(tái)，能夠拉近教師與學(xué)生之間的空間距離，師生之間的交流互動(dòng)更加方便快捷。

三、使用微信輔助教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）課前知識(shí)推送

課前通過微信公眾號向?qū)W生推送預(yù)習(xí)知識(shí)，改變傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式。此過程需要教師投入精力，查找與本教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容及重要知識(shí)點(diǎn)并推送，讓學(xué)生對本次教學(xué)項(xiàng)目的主題內(nèi)容有初步認(rèn)知，提前知道本節(jié)課需掌握內(nèi)容。教師推送知識(shí)之后，為保證每一位學(xué)生都進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，一方面，老師可以通過微信公眾號后臺(tái)查看到哪些學(xué)生對推送內(nèi)容進(jìn)行了閱讀；另一方面，教師可以對所推送內(nèi)容進(jìn)行考察，以此驗(yàn)證學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)。

（二）課堂知識(shí)檢測

課中理論講授后利用二維碼對課堂教學(xué)成果進(jìn)行校驗(yàn)，讓參與課堂學(xué)習(xí)的所有學(xué)生融入進(jìn)教學(xué)過程，改變以提問為主、只有個(gè)別學(xué)生能參與進(jìn)課堂的傳統(tǒng)模式。在此教學(xué)過程中，教師需提前將本節(jié)學(xué)習(xí)需掌握內(nèi)容轉(zhuǎn)化為客觀題目，再利用信息化技術(shù)把題目轉(zhuǎn)化為“二維碼”存儲(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)中。在進(jìn)行課堂教學(xué)成果校驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以利用微信的“掃一掃”功能在手機(jī)終端看到測試題目，直接參與測驗(yàn)，測試結(jié)果會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來，教師與學(xué)生均可直觀地看到答題情況。

（三）課后互動(dòng)交流

課后利用微信進(jìn)行互動(dòng)交流。考慮到微信的社交屬性，微信特別適用于互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)校實(shí)際情況，教師的教科研任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容均比較繁重，不論是教師還是學(xué)生，都無法抽出連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行一對一的溝通和學(xué)習(xí)。而微信所提供的免費(fèi)聊天環(huán)境，實(shí)時(shí)留言和消息推送等功能，適合學(xué)生隨時(shí)隨地的向教師提問，教師也可對學(xué)生提出的問題快速回應(yīng)。教學(xué)雙方在不斷地留言交流中，可以實(shí)時(shí)的建立一對一溝通環(huán)境，而無需專門的預(yù)約和安排。微信平臺(tái)提供朋友圈功能，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好輔助。任何一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的班級學(xué)習(xí)組織，都可以通過微信平臺(tái)提供的圈子在網(wǎng)上建立實(shí)時(shí)交流和分享的平臺(tái)。通過班主任和教師發(fā)送推送消息，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速分享。而不同興趣愛好者之間通過搜索功能，可以在微信上建立虛擬班級和虛擬課堂。

課前，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重點(diǎn)通過微信公眾號推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可通過微信向?qū)W生推送測試題；課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和備課情況安排教學(xué)活動(dòng)，在采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)安排提問環(huán)節(jié)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而使得整個(gè)教學(xué)過程既能保證學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能給予學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提高空間。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)通過微信安排課堂成果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可及時(shí)查看自己對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，教師也可了解全部學(xué)生的掌握情況，及時(shí)對授課計(jì)劃和授課內(nèi)容做出調(diào)整。課后，通過微信與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)跟蹤并解決學(xué)生對本節(jié)課的疑難點(diǎn)。使用“微信”輔助教學(xué)可以達(dá)到以下預(yù)期效果。

①課前預(yù)習(xí)內(nèi)容精簡化。預(yù)習(xí)內(nèi)容是教師精選后通過微信推送給學(xué)生的，可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生可直觀地看到課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

②課堂教學(xué)內(nèi)容分層化。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，可同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

③課堂成果檢驗(yàn)快捷化。提前將學(xué)生需掌握內(nèi)容轉(zhuǎn)為試題，再利用信息化技術(shù)將試題轉(zhuǎn)為二維碼，學(xué)生答題之后直接出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

④課后師生交流方便化。微信所提供的免費(fèi)聊天環(huán)境、實(shí)時(shí)留言和消息推送等功能，適合學(xué)生隨時(shí)隨地的向教師提問，教師也可對學(xué)生提出的問題快速

回應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚利民，成黎明.期望與現(xiàn)實(shí)——大學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（3）.

[2]任平.高校教師教學(xué)方法運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[3]閻光才.研究型大學(xué)中本科教學(xué)與科學(xué)研究間關(guān)系失衡的迷局[J].高等教育研究，2012（7）.

[4]張巍巍、孫學(xué)朋等.高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究[J].價(jià)值工程，2017（19）.