支架理論在高中英語閱讀教學中的應用

劉坤

【摘 要】《高中英語新課程標準》中明確指出高中英語教學應“側重培養學生閱讀能力”，而且在高考中，對英語閱讀能力的考查占據了很大的比重，因此，英語閱讀課的教學在學生的英語學習過程中顯得尤為重要。支架式教學理論就是在高中英語閱讀課的教學設計中，根據學生現有的學習狀況，巧妙引入支架教學理論，促進學生學習，提高教學效率。

【關鍵詞】支架理論；英語閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0072-01

支架式教學理論源于前蘇聯著名教育家維果茨基的“最近發展區理論”，這一理論強調教師應該為學生提供帶有難度的內容，學生在教師不停地為學生的學習搭建“腳手架”，把復雜的任務加以分解，逐步縮小學生現有水平與可能達到的發展水平之間的距離，讓學生達到下一個發展階段的水平。本文就支架理論在高中英語閱讀教學中的應用談一談自己的

看法。

一、恰當設計情境，有效導入文本

在閱讀教學中，教師只要能夠恰當創設情境，學生便可輕松愉快地進入文本，在具體情境中完成任務型閱讀，且能取得事半功倍的效果。高中英語教師主要有問題引入、圖片導入、多媒體導入、討論及知識競賽等方式導入課文。有時候，課文標題往往就會表明一定量的信息，教師可以引導學生從標題下手分析課文。

如在上“So many jobs to choose from！”課文前，把學生分成六個小組，討論下面的三個問題。

1. What do you want to do in the future？

2. What qualities are needed for the job you want to do？

3. Why do this job appeal to you？

然后，讓學生對理想的職業進行歸類，最后每個小組推薦一人向全體學生匯報討論結果，很顯然，這種導入方式學生很感興趣，大大地激發了學生的參與熱情，他們也十分愿意分享自己的想法和觀點。

二、合理搭設支架，設計課中環節

首先，在閱讀課教學設計環節中，教師應當根據學生的實際學習狀況，結合現有的學習資源，多采用簡潔有效的方式，合理搭建支架，起到事半功倍的

效果。

在學生閱讀“The first underground in the world”前，給學生展示有關的London Underground的圖片，把學生分成六個小組，要求學生們進行brainstorming，先猜猜小冊子上可能講了些什么內容，從而快速調動學生已有認知，為接下來的文本閱讀做好針對性的準備。

其次，要重視對學生閱讀能力的培養。教師可以采取多種方式將知識合理地呈現出來。

如猜測詞義、理解句意、分析文本篇章結構、概括文章段落大意、提煉主旨、了解作者寫作意圖及寫作特點等策略，讓學生得到了更多語言實踐機會。

在學生閱讀“The first underground in the world”過程中，筆者設計了Time和Events對應的表格，讓學生明白London Underground發展的重要階段，從而幫助學生搭建了與所閱讀文本認知相關的

框架。

最后，合理設置情境，實現對知識的學以致用。當一篇文本閱讀結束，教師根據閱讀文本中的主題或場景，設置一個盡量貼近學生實際的較為真實的情境，讓學生有針對性地進行信息輸出或內容遷移，從而讓學生學有所得，活學活用。

三、“因人而異”，分層布置課后作業

根據不同學生的認知水平，運用支架教學理論，“因人而異”，課后作業的布置應當既照顧到學習程度不好的學生，也要布置一部分挑戰性強的任務以顧及到一些學得較好的學生。

如在上完“Turandot in Beijing”閱讀課后，筆者積極有效地利用好支架理論，讓少數“學困生”根據筆者提供的關鍵詞復述課文，而對于大多數英語基礎較好的學生，筆者要求他們用自己的語言對課文進行復述或縮寫，實現了對所學知識的內化和運用，提升了英語閱讀效果。課后，筆者還組織同學們觀看了戲劇“Turandot”視頻，組建了戲劇表演小組，通過分工合作，分配不同學生扮演戲劇中的不同角色，既激發了學生的興趣，訓練了口語，又促使其合作學習向探究的方向發展。

總之，英語閱讀教學是英語教學中至關重要的一部分，支架理論可以廣泛地運用于高中英語閱讀教學中，通過合適的“腳手架”，分解較復雜的學習任務，幫助學生消化、吸收閱讀文本的內容，促進學生逐步加深對知識的建構，調動學生英語閱讀的積極性與主動性，從而提高學生的閱讀能力。