農村小班化的課堂教學與學生輔導

權騫

【摘 要】隨著農村學生生源的減少，班級中學生普遍較少，開展教育教學活動的方式也發(fā)生了一些變化，同時也給農村學校的發(fā)展和教師教學工作帶來極大的挑戰(zhàn)。因此，在農村教學中，可以開展小班化的課堂教學和學生輔導，從而優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小班化；教學方法；學生輔導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0195-01

適應農村小班化教學，需要教師轉變教學觀念，改變教學方法，改革教學模式，需要提升教師的教育教學能力，提高學生自主學習的能力，為每個學生都能得到最大程度的發(fā)展提供了空間和時間保障。

一、農村小班化的課堂教學方法

1.課堂教學氛圍的改變。小班化后原本教室里黑壓壓的學生，現在只剩下幾個人。因此，小班課堂教學，師生之間的交流互動特別重要，形成交流、合作、補充、幫助的良好課堂教學氣氛，師生、生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要。

2.教學個別化成為可能。小班化的課堂教學，使得教學過程中可以更好地進行個別化的教學。教師在課堂設計時針對性就會較強，教師對學生加強個別指導也有了更多的時間和空間，教師和學生之間的課堂交流也會更加充分。教師可以關注每個學生的個性和愛好，不留課堂“死角”，進行因材施教。

3.多種教學模式的創(chuàng)新應用。在小班教學中通過優(yōu)化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學媒介的互動，達到提高教學質量的目的。“分層教學模式”是從不同學生的實際出發(fā)，設計不同的教學方法，使學生學習時人人有興趣、人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。除此之外，還可以嘗試構建分問題模式、興趣模式、反饋模式、彈性模式等多種模式。

4.建立新型師生關系。小班化教學必須凸顯學生在學習中的主體地位，促使學生在課堂教學中積極參與、主動探究、合作交流。學生充滿信心的學習，真正掌握學習的主動權，快樂地學習、快樂地成長于小班化教學課堂中，真正感覺到學習的快樂。

5.構建小班化的高效課堂。讓學生先嘗試性的進行自學，從自己已有的知識經驗開始構建，發(fā)現問題，并能在課堂上通過學生間、師生間的互動交流，掌握知識。這樣的嘗試教學，體現教學中思想的根本轉變；在嘗試性解決問題、尋找答案的過程中學習基礎知識，形成基本技能，體驗成就感；學生在學習中的主動性與主體地位得到真實的體現，探究欲望的能力、創(chuàng)新意識和技能得到了進一步培養(yǎng)。

二、農村小班化教學中的學生輔導

1.農村小班化課堂教學中的合作探究式輔導。這樣更方便的使學生成為學習的發(fā)現者、探索者，學生的學習才會更有動力，充分發(fā)揮學生學習的潛能。這樣的認知體驗過程，知識的掌握則會更加清楚、更加牢固。

2.根據學生對知識的掌握程度，做好“個別化”教學輔導，落實因材施教。農村小班化班級中人數少，教師對學生的了解將會更加全面，根據學生的學習實際，最大限度的“因材施教”。

3.作業(yè)批改與多元評價，促進小班化的全面發(fā)展。小班化教學中的學生作業(yè)則能實現面批面改，落實個別及時輔導，更直接、及時，全面促進不同層次的學生對學習內容的有效掌握。構建適合小班化教育特點的動態(tài)評價體系，鼓勵學生對自己和他人進行積極正確地評價，在評價中發(fā)現自己的問題和不足，發(fā)現別人的優(yōu)點和長處，并能根據實際情況調整改進自己的學習。

4.有針對性的課后輔導。小班化課堂教學，由于教學針對性的提高，使得課后的個別輔導能在短時間內徹底解決學生在課堂教學中的不足和問題，為減輕師生的課后作業(yè)負擔提供了有利條件。課后教師對每個學生精心分析其優(yōu)缺點及特色，因材施教，學生間互相取長補短。對學生在作業(yè)中出現的問題及時輔導，引導學生建立錯題庫，幫助學生及時回顧總結自己的學習歷程。

【參考文獻】

[1]張雪珍.小學“小班化教育”教學指南[M].上海科學技術文獻出版社，1999.

[2]史葉紅，王日智.以新課程標準理念為指導，取小班化教學活動為捷徑[J].新課程，2008（3）.