“互聯網+”背景下教師面臨的挑戰和應對策略

(1.山西廣播電視大學，山西 太原 030027；2.太原理工大學，山西 太原 030024)

“互聯網+”時代的到來，給教育現代化提供了充分的條件。以網絡教育為主的現代遠程教育順應時代的潮流，以不可阻擋之勢從觀念、體制、評價等諸多方面改變著傳統教育的模式，一個“服務于學習型社會，服務于全民終身學習”的人才培養模式定位已經明確，一個“方便學習者泛在學習、促進人人皆學、處處能學、時時可學的學習理想”正在逐漸成為現實，遠程教育的教師當前面臨著新的挑戰與前所未有的新機遇。

如何應對這一形勢，尋求應對策略，做好教師轉型，無疑是教師自身發展亟待解決的重要課題，也是促進現代遠程教育教學質量全面提升的當務之急。

一、“互聯網+”教育的挑戰

“互聯網+”教育的特點，體現在現代遠程教育是在傳統教育的基礎上發展起來，具有教學時間與空間的開放性、學習資源的共享性、教育技術的先進性與自主靈活性，同時突出了“以學生為中心”的教學理念和教學價值觀。這樣的特點決定了其構成，現代遠程教育由教學四要素(學生、教師、資源、媒體)構成。在四要素中，學生是主導，教師是關鍵，資源是根據，媒體是條件。各要素之間的關系如圖1。

圖1 現代遠程教育的教學“四要素”

(一)學生成為系統的中心給教師提出的挑戰

“以學生為中心”，需要學生在校期間受到學習能力與學習愿望的培養，這就要求改變傳統的教學模式，把學生的需要放在首位。促使教育領域人才培養目標由知識記憶向能力培養為主進行轉變，注重培養人的創新能力和創業精神，更加注重培養人機合作的能力。讓學生將所學知識在實踐中運用，并在思考過程中提出方案，在解決問題的過程中推陳出新，把已有知識引入新的領域，進行新的組合，實現創新的功能。

首先進行學生信息素養的培養，即培養學生通過互聯網獲取大量信息的能力，從各種資源中檢索、評價和利用信息的能力，以及增強動態學習意識。其中動態學習意識尤為重要，它是自主學習和終身學習的基礎。其次是學生個性化培養，個性化培養是指學校根據每個學生特點而采取的針對性教育培養的人才培養模式。當今信息技術的不斷推陳出新，為學生的個性化培養提供了技術上的支撐與經濟上的可能性。

(二)“互聯網+”教育中師生角色的轉換給教師提出的挑戰

首先是教師角色的轉換。進入“互聯網+”時代，傳統的教師中心、課堂中心被打破，教師被賦予了“現代教育觀念的傳播者”“教學資源的參與者”等角色。在互聯網時代，對于教師來說，如何發現知識、精選知識和運用知識的能力，才是你與別人與眾不同的資本，“知識就是力量”將變為綜合能力的比拼。這就要求教師不僅是知識的代言人，而且是既有淵博知識又有綜合能力的人，這些能力包括學科教學能力、教學設計能力、選擇媒體的能力、開發學習材料的能力、組織小組遠程討論的能力，以及利用信息技術開展遠程教學的能力等。這就要求教師要成為“學生”，努力學習，不斷提高自身教學素質。

其次是學生角色的轉變。遠程教育是以學生為主體的學習模式，在遠程學習過程中，學生成為認知的主體。學生與傳統上角色的意義發生了本質的變化。學生今天的學習，不需要對每本書進行消化與吸收，而是要知道有哪些知識與自己密切相關，如何能獲取這些知識等等。面對增長的海量信息與知識，老師和學生之間的距離被不斷縮小。學生在不同的學習環境中扮演著認識學徒和教師的角色，一方面他在導師的指點下，模擬專業人員的角色;另一方面又在正式和不正式的場合，扮演著教師角色幫助其他學生，誰學得更快更好，誰就是老師。

(三)新型的教師隊伍組成給教師提出的挑戰

現代遠程教育形成了教學、管理技術以及支持服務三支隊伍，教師角色的分工更加明顯。教師內部構成也出現了不斷的分化，我們以在教學工作中的授課教師和輔導教師的角色為例，一些授課老師的講課能力強，從而能夠對學生學習需求產生共鳴，這時教師將擔當起授課教師的角色，并可通過互聯網將講課視頻傳播，也就是對廣大學生進行線上傳授，從而滿足學生的學習需要。另外一部分老師則會承擔起輔導員的角色，對學生進行針對性強的教學輔導，滿足學生個性化的學習。

(四)知識的認知與取向發生轉變給教師提出的挑戰

以前，知識的內容主要是以文字為載體，記錄在書本上成為教科書，教師授課時將它作為主要材料進行教授，學生也以它的記錄內容作為知識進行學習。而今天，現有的知識更多的是以多種媒體形式呈現在廣闊的互聯網中，學生獲取信息與知識的渠道也更多的來自網絡。即知識從靜態的、定型的層級結構，變成了可以隨時更新、變動不居的動態網絡形式。相應地，今天學生的學習，也變為我要知道有哪些知識與自己密切相關，如何才能獲取學習并轉化為我所用。

二、“互聯網+”教師的應對策略

面對現代遠程教育的嚴峻挑戰，教師蘊藏著極好機遇。在此背景下，作為“互聯網+”教育的教師應該應勢而上，突出發展自己，成為時代的先行者。面對挑戰，作為教師要有以下幾方面應對策略。

(一)教師首先要成為對知識認知與取向的更新者

長期以來，人們一直將“愛書吧，這是知識的源泉”“知識就是力量”等名言，作為自己的座右銘。但是，這種傳統的對知識的認知，如今被賦予了新的內涵。知識的來源不僅僅局限于書刊，主要還是通過信息技術從網絡中獲取，這種快捷方便而且可獲取大量信息的特點，滿足了人們所需的信息和知識，達到了俗話所說的“一網情深”“一網打盡”效果。面對“互聯網+”時代，教師要更新自己的觀念，充分認識信息技術的重要性。由于信息技術不斷地有突破性進展，所以在現代遠程教育中，盡快引進、積極采用信息技術已成為大勢所趨。例如，當前的智能手機和移動互聯網等。

在“互聯網+教育”中，教師應將信息技術作為革命性技術，使得知識獲取渠道靈活與多樣化，讓知識更加自由地傳播，為各個層面的學生提供豐富的網絡課程學習內容，讓學生通過搜索查找和分享網絡資源。同時教師還可以充分地利用網絡新技術，例如備課所需的材料可通過網絡上的“百度文庫”查找，通過網絡強大的積聚效應，把優秀的教案、課件以及備課心得發到網上，然后相互分享，教師通過網絡聊天、評論和發帖等功能，集中集體的智慧，對課程內容不斷更新和完善，又便于網絡課上教師利用題庫促進教師對教學質量和學生學業考量的開展。

(二)教師要成為“教育信息化的知行者”

教育的信息化和數字化特征日趨顯著。作為現代遠程教育的教師，首先必須充分認識教育信息化的重要性并不斷提升與之相適應的能力，讓新的思想、新的理念不只停留于語言、文字，而是成為改變現實的力量與重要參與者。

在遠程學習中，隨著教師教育觀念的轉變，教師的定位在變化，教師轉型已經成為“互聯網+”時代第一重要的事情。也因為于此，教師首先要加強學習，不斷創新，以達到終身學習的目的。其次，要探索并引進新的教學模式。當代，網上、線下的共同式學習方法正日益成為今天教學的主流學習模式。教師不僅應該參與慕課、微課的建設，還應該勇于探索4G、5G時代的智能手機的教學模式。當下的網絡時代已經有許許多多功能完備的手機APP學習平臺，這都是很好的教學手段和教學工具。

要成為“知行者”，教師還需要充分認識到以下的幾個問題：

1.教育信息化是教育現代化的必然途徑：隨著互聯網的創新成果與教育教學的深度融合，教育的質量和效率不斷提高，進而達到了教學個性化、管理精準化、決策合理化的教學目標。誠然，互聯網本身并不能改變教育，但它可以為教育教學改革服務。在網絡學習中，學生可以體驗到學習再也不是枯燥的事情，而是一件快樂的事情，同時教師也可以體驗到教學的幸福感，這樣一來師生得以共同成長。由此可見，教育信息化是教育現代化的必然途徑，并且已經成為人們的共識。

2.教師能力需要不斷提升：“互聯網+”逐步成為教育的主流，信息時代的教師不僅需要具備傳統教師的素質和能力，而且需要具備與現代遠程教育相匹配的素質和能力，教師要成為教育信息化的知行者，不斷提升自己教育技術運用能力、教學管理和組織能力、教學設計和教學評價能力等綜合能力。作為承擔現代遠程教育的主力群體——在線教師要轉變自身角色，充分發揮教師的主導作用。

3.教師必須要掌握的五大技能[1]：今天的教師除了需要掌握專業知識之外，還應該掌握五大技能，并把這些技能傳授給學生。這五大技能是:搜索、選擇、思考、交流和寫作。

搜索是網絡學習的第一步。搜索就是學習，搜索就是要能夠通過網絡快速準確地找到自己想要的東西，這是一種重要的學習能力。

選擇是避免信息超載的關鍵。選擇是面對信息與知識爆炸的時代，能夠選擇與自己的興趣和需要密切相關的內容，進而進行重點處理與優先處理。

思考是學習的核心。“互聯網+”的學習要以思考為中心，從一個問題出發，到下一個問題，環環相扣，不斷追問和探究下去，從而對信息做出正確的分析與判斷。

交流是學習的助推力。通過面對面的交流和通過網絡進行的遠距離的社會化交流，汲取他人的思想與智慧，推動我們進一步的思考與學習。

寫作是學習與思考的最佳方法。寫作促進思考與交流，寫作即思考。它可以讓我們少走彎路，使我們能在原有的基礎上不斷向前。

(三)教師要成為“讀懂學生的分析師”

首先教師要充分注重學生的個性化培養。這就要求教師要主動借助人工智能和大數據等新技術，重塑教學流程，通過收集學習過程的豐富數據，充分考慮學生的差異性。了解學生的學習特征，制定個性化的學習方式、方法，自助完成自己的學習目標。

參照翻轉課堂，它的優勢不是讓教學流程進行翻轉，而是讓學生可以按照自己的進度來組織自己的學習，學生根據教師提供的不同難度的微課，選擇適合自己的內容，通過掃描本微課的二維碼就可以進行學習。這是一個師生共贏的局面，學生可以選擇學習時間和學習內容，教師可以利用技術手段進行學情分析，從而開展從教學方案到教學過程均有所不同的差異化教學，為每一個學生提供量身定制的學習支持，最終達到不斷提高教學質量的最佳效果。同時也為教師在通過個體學生的學習數據分析過程中，實施精準教學提供極為重要的參考。

(四)教師要成為“重組課程的設計師”[6]

以往的教學都是圍繞著教材內容進行的。這種做法帶來的結果就是我們培養出來的人才綜合創新能力不強，很難適應未來社會的發展。未來，我們要將學校打造成為一個資源充足的教學資源庫，開設多種多樣的課程。教師要做課程開發者、課程的使用者，更要做課程的創設者。其中，重組課程的能力將成為未來教師的核心素養之一，一個好的教師，往往是一個好的課程設計師。

首先，教師要做好學習資源的設計。以混合式學習的“雙核心”模塊設計為例，在混合式學習中，教師要按照一定的方式提供并應用好多種形式的媒體資源。與此同時，教師要成為學生的導師，為學生學習提供各種機會。在教學中善于“身教重于言教”，通過必要的示范、解釋等方式，幫助學生提高學習水平，發展學會學習的能力。

其次，教師還要根據所授學科的特征，對課型內容進行靈活的設置，從而將固定的課時安排打破，讓學生在互動中逐漸建構起自己的知識體系，實現對知識的深度理解，并用完整的課程育完整的學生。

(五)教師要成為“開放互聯的策劃師”

“互聯網+”時代的到來，教學資源會進一步開放，網上、線下促使教學方式結合更為緊密，O2O的模式辦學，讓我們的學生走出固定的課堂、走入社會與生活，去享受并學習優秀的教育資源。于是，在這樣的背景下，我們的教師就必須把目光從固定且狹小的教室轉向廣闊無垠的外部世界，探尋并搜索外部的社會教育資源，并利用好這些資源，把這些好的資源、信息引入學堂并帶入學生的心中。

過去，教材是學生的世界;現在，世界是學生的教材。未來“學校即社會”“社會即學校”在互聯網時代可以完全實現。遠程教育教師一定要成為“開放互聯的策劃師”。

由此可見，在現代遠程教育中，教師不僅要進行知識傳授，同時還應擔負起并參與教育信息化、讀懂學生、重新組課、引導學生學習，以及配合學校讓學生走向社會、走向世界的職責，這也是新形勢下教師應對的策略。

現代遠程教育已經成為一大熱門話題，即將成為互聯網時代下教育行業發展的必要趨勢。現代遠程教育平臺為師生提供了“取之不盡、用之不竭”的信息資源，起到了連接社會、師資力量與學生的作用，而信息技術則起到了優化這種連接效應的作用。未來，無論”互聯網+教育”如何發展，教師永遠都是第一位的。我們相信，現代遠程教育教師只要敢于面對挑戰，善于不斷學習，勇于構思創新，既善于做學生的導師，亦樂于做學生的知心朋友，并通過互聯網與外界開展交流、研討與實踐，不斷提升自己，必將會有所創新、有所前進、有所作為、有所發展。