基于三種制作方式的微課學習效果的比較研究

劉玉松 林秀瑜

摘要：本文從微課制作的方式出發將微課劃分為錄屏式微課、拍攝式微課和混合式微課三種，并以某高校專業課程28名學生為對象，將樣本分為三組，將同一知識點制作為三個不同類型的微課供三個小組分別學習。研究發現，拍攝式微課和混合式微課在以動作技能為主的知識點中，在學習效果方面具有較為明顯的優勢，但在以智慧技能為主的知識點中，三種類型的微課在學習效果方面無顯著性差異。

關鍵詞：微課;制作方式;學習效果

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）09-0093-04

● 問題提出

目前，微課已成為我國教育信息化研究最熱門的話題之一。可以說，自中國微課大賽和全國首屆微課大賽成功舉辦后，國內教育界掀起了微課建設的熱潮，使得微課在基礎教育、職業教育和高等教育領域產生了廣泛而深刻的影響，促進了教育教學模式的創新。國內外相關專家在這方面做了大量的研究，取得了很多成果。然而，就實踐層面而言，當前制作微課的方法有很多種——攝像工具錄制、錄屏軟件錄制、專業演播室錄制、智能筆錄制等，國內學者焦建利將其總結歸結為“拍、錄、筆、機、派”五種錄制方式，但是一線教師在制作微課時仍然會有疑問，如開發制作微課時不知道如何選擇制作方法、究竟用什么樣的方法制作出的微課能使學生的學習效果更好等，這些問題既是微課和相關教育專家迫切需要解決的問題，同時也是微課在基礎教育、職業教育及高等教育領域實踐發展面臨的問題。

● 相關研究

微課（Micro-lecture）是一種特殊的教學視頻（instructional video），所以，研究微課的學習效果要從教學視頻的角度來分析。例如，通過對比實驗，有研究者發現，在線學習環境中，相比非交互式視頻和文本材料，交互式視頻對學習者學習效果的提升更加明顯[1][2]，然而在遠程學習中，在學習效果方面，視頻制作形式不一定比PPT講義和文本所達到的效果明顯，原因在于，帶寬的大小會影響到學生學習的滿意度和效果。[3]另外，在混合學習中，微視頻的學習效果總體來說要比長視頻的效果好[4]，帶有旁白和動畫的視頻學生學起來更加容易，效果更好，學生滿意度更高[5]，因此，微課作為一種教學視頻，要想真正達到其所具備的學習效能，應該充分考慮制作方式和學習環境的影響。[6][7]然而，在國內，關于微課制作方式對學習者學習效果的對比研究還比較少，亟待研究者介入。

為此，本研究在查閱大量文獻的基礎上，結合一線實踐探索經驗，將微課的制作方式歸納為錄屏式、拍攝式、混合式三種類型。[8]錄屏式微課主要是指通過個人計算機采集教師聲音，錄制和捕捉PPT講義合成的微課種類;拍攝式微課是指將知識點進行影像化加工和提煉，使用攝像機采集畫面重新拍攝和剪輯而獲得的一種微課形式，這種類型的微課因為涉及到教師畫面的錄制、知識點的視覺闡釋，需要具備一定的視聽語言基礎;混合式微課是將錄屏式微課和拍攝式微課有機結合而成的一種微課形式。

由此，筆者針對同一知識點進行三種形式的微課制作，并對三組等樣本進行對比實驗，比較三組學習效果的差異性，以期得出研究結論。

● 研究設計

1.研究對象

青島市某985高校教育技術學專業28名大二學生，其中，男生12名，女生16名，微課制作依托于專業核心課程“影視創作與編導”，在教學設計中，將“色溫與調白”“三角形原理”兩個知識點分別制作了三種類型的微課，并作為實驗中學習的材料。

2.方案設計

（1）樣本分組及前測

在分組方法上，考慮到等組的樣本研究前提，對28名學生進行了分組，根據“影視創作與編導”課程的先修課程“數字攝錄技術”成績進行分層抽樣，最終抽取出A組9人，B組9人，C組10人。

分組確定后，針對微課的相關知識點設計開發了前測問卷，筆者親測信度為0.73，達到問卷信度標準。在設計和開發問卷過程中，教師對部分學生進行了訪談，了解了樣本情況和感受。調查問卷隨堂發放28份，回收28份。前測問卷重在了解學生對先修課程“數字攝錄技術”核心知識點掌握和運用的情況。由圖1可見，在掌握景別概念、推拉搖移攝錄能力、構圖方法三方面，A組、B組和C組無顯著性差異，可以將A組、B組、C組視作等樣本組。

（2）微課學習任務

本次實驗過程在“影視創作與編導”專業課程中展開，持續時間為四周，其設計基于微課學習和實踐的任務并通過完成質量評價學習效果。

微課1為“色溫與調白”，筆者根據教學設計分別制作了PPT錄屏式、拍攝式和混合式三個微課，難度均等，時長一致，分別投放給A、B、C三組學生學習。之后，三個小組分別完成“任務1：攝像機調白與特殊色溫調整方法”，教師通過現場實踐觀察并考核三個小組任務完成情況。

微課2為“三角形原理”，同樣根據教學設計分別制作了PPT錄屏式、拍攝式和混合式三個微課，難度均等，時長一致，分別投放給A、B、C三組學習。之后，三個小組分別完成“任務2：三角形原理應用實踐”，教師通過現場實踐觀察和學生提交視頻作業情況考核三個小組任務完成情況。

（3）組織與實施

本次實驗采用線上教學和傳統課堂相結合的方式進行。首先，微課作為學習資源上傳到“課堂派”平臺，學生通過在線方式進行微課學習，并針對其中的問題在線討論和答疑。同時，教師線上分發微課學習任務，課堂中學生通過攝像機進行學習實踐，完成學習任務。每個任務分為三個階段：現場匯報展示攝像機操作情況、小組協作完成指定拍攝任務、小組剪輯完成任務并提交至“課堂派”平臺。

為了保證學習活動能夠正常開展，筆者定時對三個小組的任務及執行情況進行追蹤，使學生在完成任務的同時撰寫學習心得體會，將其作為研究分析中的輔助數據。同時，在課程教學的微信群里也可以獲取到一部分數據。

3.數據收集與分析

本次實驗中，線上三組學生的微課學習情況主要通過線上測驗進行了解和掌握，任務執行時，筆者分別對三組進行了追蹤觀察，從基礎動手能力、過程情況、任務完成結果三個方面進行量化評價。在制訂量化標準上，采取了從極差到極優的10等級量表，具體統計情況如圖2、圖3所示。

● 研究結果與分析

1.基礎動手能力

基礎動手能力包括攝像機的基本操作素養，針對實驗中的兩個任務主要是指攝像機調白基本操作要領、不同色溫值的調色方法及流程、三角形原理的機位布置方法、正反拍的技巧、軸線的應用等方面。這些能力在微課中都有詳細全面的介紹。從三個學習小組的完成情況來看，觀看拍攝式微課的B組完成情況最好，其次是觀看混合式微課的C組，得分最低的是觀看錄屏式微課的A組。

由此可以看出，錄屏式微課在動作技能的展示和知識傳遞上要明顯弱于拍攝式微課和混合式微課，究其原因不難理解，對于動作技能的展示必須要從動作的要領、操作的具體步驟及操作中的注意事項等方面展現，而通過變換景別、切換鏡頭和角度能夠將動作中最重要的部分加以呈現并能夠在呈現過程中營造一定的情境，這樣學生在任務執行中就能夠加以模仿和變通，達到較好的學習效果。

2.過程情況

任務執行過程中，筆者采用觀察法對三個小組的表現情況進行了詳細的記錄，具體方法為：按照A組、B組、C組順序每小組觀察10分鐘，然后依次循環直到任務完成。重點記錄學生在任務完成過程中是否在現場正確操作攝像機、調度機位是否準確合理以及拍攝的角度與構圖等。從過程情況來看，C組的參與表現最好，其次是B組，再次是A組。

3.任務完成結果

從“課堂派”平臺收集的每個小組最終完成的微視頻來看，B組水平相對較高，其次是C組，A組水平相對較低，但是三個組作業的質量沒有顯著差別，只是在個別鏡頭的呈現效果和一部分畫面的組接剪輯上存在不流暢，但總體統計，呈現非顯著性差異。

● 研究結論與建議

從實驗數據和結果來看，拍攝式微課和混合式微課在以動作技能為重點的知識傳遞和學習效果上具有較為明顯的優勢，一線教師在設計和制作微課時可以考慮使用這樣的呈現方式來制作，但是，制作過程中涉及到鏡頭的拍攝和剪輯等專業的視聽語言知識，這對一線教師的信息技術素養提出了較高的要求。

拍攝式微課和錄屏式微課在智慧技能等方面具有的學習效果差異性值得進一步研究，當然，目前本研究也有一定的局限性，樣本數量不夠大、學生的個體化差異等情況都導致了這樣的研究結論需要在更大的實驗樣本中去進一步驗證和探討。

參考文獻：

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