關于提升中職學生職業能力的思考

蔣慧嬌

摘 要：職業能力是人們從事某職業的多種能力的綜合，主要分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。隨著職業教育的發展，提升職業能力成為職業教育發展的趨勢，也是職業人才培養的關鍵。本文分析提出，提高學生的職業能力主要從改變課程體系、增加職業技能專門化課程;加強知崗識崗、提升專業崗位的認知能力;內化素質，外塑職業形象，提高綜合能力;改變評價模式、以評促提升等四個方面展開。

關鍵詞：職業教育 職業能力

職業教育區別于普通教育的職業專業化，傳統職業教育更多地重視學生專業技能和專業理論的學習，而忽視崗位職業能力的培訓及人才長遠發展所必需的綜合素養。這樣的方式培養出來的職業人才遠遠達不到目前我國高速發展的需要。相比歐美發達國家對職業人才的培養，我們的培養方式遠遠不夠。近幾年，在國家重新回歸素質教育的思想指導下，很多職業學校對學生的職業化教育有了新的認識，并且也有一定的實施和改變。

首先來談談什么是職業能力？職業能力可以定義為個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。職業能力通常有三層含義：一是為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力，表現為任職資格;二是指在工作崗位上表現的職業素質;三是開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。任職資格是指每個職業都需要的一定的技能和特殊能力，如教師要有教育教學專業授課能力，具體可以在每個職業（崗位）的任職資格中有不同的表現。職業素質是人的道德、態度、意志等層面的內在素質，還包括在職場上的工作思維、工作方式、工作態度、工作規則、常識等，表現為怎樣做人、做事、處事的能力。職業生涯管理能力表現為內省能力、自我管理能力、獲取與分析信息、職業選擇與抉擇能力、整合與利用資源、了解與分析職業環境、規劃職業與轉換職業能力、處理個人生命周期與職業發展周期沖突的能力等。

職業能力是人們從事某職業的多種能力的綜合，主要分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力是指從事該職業所需具備的基本能力，主要有溝通能力、團隊能力、解決問題能力、計劃和組織能力等。專業能力是從事某一職業的專業能力，是具備勝任該崗位工作的專業技能，主要是技術實力技能。綜合能力是人所具備的綜合素養，包括人的終身發展能力和自我管理能力等，主要有主動性和事業心、自我管理能力、學習能力。那么如何提高學生職業能力即職業化，筆者主要從以下幾個方面進行闡述。

一、改變課程體系、增加職業技能專門化課程

課程體系是決定人才培養的基礎，有什么樣的課程體系，決定學生的學習內容，也同時決定人才培養的目標和最終達到的效果。目前很多學校在人才職業化能力培養方面是缺失的，有必要對學生的職業能力進行有目的、有意識地提高。首先要對課程體系、課程結構、課程內容等進行調整，增加職業技能專門化課程內容。

選擇性課程改革帶來課程結構的變化，增加選修課程，建立以“公共基礎課程+核心課程+選修課程（限定選修課程+自由選修課程）”為一體的課程體系。在此基礎上進一步完善課程體系，構建推進以“綜合能力本位，專業素養提升”為核心的課程體系建設，在選修課程中拓展專業技能提升課程和職業技能課程，使學生進一步加強職業綜合能力素養，拓展提升專業技能，充分保障人才培養的長遠發展。并且創新“學科課程模塊”建設，除文化基礎素養課程模塊、專業理論素養課程模塊、專業技能素養課程模塊外，有目的有意識地增加職業基本技能課程模塊，如：溝通能力、團隊能力、解決問題能力、計劃和組織能力等專門化課程，通過課程計劃培訓在一定程度上提高學生的一般職業能力。

任何職業崗位都離不開溝通能力，溝通能力一般包括演講、表述能力、語言表達能力、操作演示能力、溝通技巧等。那么通過開設相應的語言類課程，如演講課、表演課、主持人課、新聞播報課、禮儀課、溝通技能課等，根據專業特點有目標地開展培訓。如學前教育專業，溝通能力是教師必備的職業能力，通過情景創設，個案分析演練，包括教師與幼兒、教師與家長、教師與領導、教師與同行的溝通技巧等，通過練習相互學習，提高崗位的適應能力。

團隊能力是任何職業崗位都需要的，團隊合作能力是現代人才培養必須具備的素質，現代社會是大同的社會、合作的社會，各個領域都需要團隊精神，那么什么是團隊，中職學生又如何培養其團隊精神，提高團隊合作能力？

在課程設置中有目的地開設團隊訓練課，如團隊服務訓練、團隊組織活動、主題班隊活動，有計劃地組建團隊，形成有個性、有共同目標、有特色的團隊組織，開展形形色色的團隊活動，通過團隊小組合作完成一個具體任務，共同克服困難，有目的地具體化活動提高學生的團隊合作能力。如建筑專業，要完成一項建筑任務，需涉及多種學科能力，如建筑預算、建筑設計、施工、建筑測量等，在教學中，通過分學科分團隊，組建團隊合作完成一項綜合性任務，那么在教學過程中也同時模擬工作場景有目的地進行團隊合作訓練。

增強學生解決問題的能力，有助于提高學生的崗位適應能力。解決問題是指通過一定方法和操作解決生活中和技能操作中存在的問題及解決突發問題的能力。在課程中有意識增加解決問題技能的訓練，如增加相關的理論課程內容，教師結合專業特點設置問題場景，提出問題，讓學生自己或以團隊合作形式討論，得出解決問題的策略—實施—檢測—策略—實施—檢測—反饋—總結等，通過不斷訓練提高學生解決問題的能力。也可以設置崗位突發問題，讓學生自己解決，教師輔助指導等，如學前教育專業，提出小孩子鬧矛盾的問題，讓學生以個人或團隊合作形式理論提出解決問題的策略等。不同的專業崗位出現的突發問題各有不同，有專業技術問題、人文關系問題、環境偶發事件問題等，通過有目標地訓練可以提高學生解決問題的能力。

二、加強知崗識崗、提升專業崗位的認知能力

職業化教育離不開企業，學校是集體授課的場所，職業崗位、專業設備實施、崗位實訓場所等有別于企業工作的真實場景，所以加強與企業的合作是提高學生職業化的必要途徑。通過新生入學的始業教育——崗位初體驗，加強學生知崗、識崗教育，有組織地進企業參觀學習，結合不同專業特點，了解自己的專業、崗位環境、工作性質等。崗位初體驗是學生步入職業化的第一步，要進行有計劃的組織和實施。如開學初，筆者學校組織學生分專業采取講座的形式了解專業特點，增強專業認知能力，學前教育專業入幼兒園進行一天的幼兒園常態教學參觀學習;數控磨具專業入企業參觀崗位工作場所，了解工作環境;賓旅專業入酒店熟悉工作環境等。崗位認知有助于提高學生對崗位的熱愛，增強專業的了解，為職業化教育打下堅實基礎。

三、內化素質，外塑職業形象，提高綜合能力

職業綜合能力主要是計劃和組織能力、個人規劃、事業心、積極性、主動性、自我管理、學習能力等。計劃和組織能力是指活動方案策劃、組織和執行能力。個人規劃是職業者對自己未來的工作進行合理的計劃、展望和實施。事業心、積極性、主動性是體現職業工作者的職業精神、工作態度及工作的持續性等。自我管理包括對情緒、時間、學習、生活等的管理。學習能力是自我學習、查閱資料、獲取知識和提升的能力。可以通過校園文化建設、德育建設、社團活動、校園廣播臺、校園電視臺等形式，開展技能周活動、技能展示、關于職業方面的演講比賽、職業化方面的征文比賽等提高學生的職業綜合能力，提高學生的事業心、主動性。

校園德育教育是學校教育的靈魂，是學生內在素質提升的重要方面，采取各種形式，外強規范教育，內化德育滲透，利用各種活動如主題班會活動、班級文化建設、團隊建設等教育，提升學生的精神素養及自我管理能力。開展能培養職業綜合能力的社團活動，通過第二課堂豐富學生的精神素養。在社團活動中，也提高學生的計劃和組織能力。

四、改變評價模式、以評促提升

評價能有力地促進教育教學。職業教育評價不能單一，要開展多維度的評價。結合職業教育特色和專業人才培養方案及人才規格要求，建立以能力為本位，形成“四位一體、理實融合”的多維度的考核評價體系，主要包括：職業能力、專業能力、文化素養、實訓實習能力。文化素養采用理論考試的方式進行評價，月考、期末考，過程與考核相結合。專業技能評價是學生評價的重要部分，也是專業教學、學生專業能力提高的關鍵，采用技能統測形式進行評價。綜合能力采用德育考核和社團活動考核相結合，一般職業能力結合專業特點進行個性化的考核。通過評價模式的改變，促進學生全面發展，提升職業能力。

學生的職業化教育是職業教育人才培養目標的組成部分，也是社會崗位能力提升的要求。所以我們要著力提升學生的職業能力，從改變課程體系入手，深化校企合作，校企合力培養學生的一般職業能力，提升學生專業技能的應用能力，以評提升，以保證學生職業能力的提升。

（作者單位：臨海市高級職業中學）