參與式教學：提升習近平新時代中國特色社會主義思想進高職思政課堂的有效性

鄧君煥

【摘要】高職思政課堂是習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的主要陣地，但是當前高職思政課面臨著智能手機帶來的嚴峻挑戰，本文主要論述了參與式教學方法在提升習近平新時代中國特色社會主義思想進高職思政課堂的積極作用，為促進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”作出積極貢獻。

【關鍵詞】參與式教學 習近平新時代中國特色社會主義思想思政教育

前不久，在教育部教材司開展的高校思想政治理論課2018年版教材使用培訓開幕式上，教育部長陳寶生從教材體系、教學體系、價值體系三個維度詳細闡述了習近平新時代中國特色社會主義思想的“進教材、進課堂、進頭腦”工作，他從時間、空間、方法、工作、思想等五個方面指出了如何做好“三進”工作。高校思政課是習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的主陣場，陳寶生部長希望全體高校思政課教師通過培訓學習，將思政課講出質量，講出水平，講出各自的風采。陳寶生部長的講話立意高遠，針對性強，對當前和今后一段時期如何做好習近平新時代中國特色社會主義思想”三進”工作，有著重要的指導意義。

但是近年來，手機逐漸成為高校思政課堂“公敵”，理論再深刻，案例再精彩，大學生似乎都無法讓自己的注意力從那小小的屏幕中抽出來。怎樣讓學生愿意抬起頭來認真聽課？怎樣發揮習近平新時代中國特色社會主義思想進高校思政課的主渠道作用？怎樣給學生帶來實實在在的獲得感？筆者在教學中積極探索以學生為主體的參與式教學方法，以便不斷激發高職學生學習思政課的積極性、主動性，讓學生學有所得，學有所悟，確實達到思政課育人的目標，為推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦作出積極貢獻。

一、參與式教學法的特點

參與式教學法起源于20世紀的英國，最初以保障社會救援項目的成功申請為目的而倡導民眾積極參與救援項目，而后慢慢運用到教育領域。參與式教學一般是指師生共同營造和諧、熱烈、民主的教學氛圍，讓不同層次的學生都可以參與的學習方式，參與式教學法是一種合作式或協作式的教學方法。參與式教學法以學生為中心，充分采用豐富多樣的教學手段，號召學生主動參與教學過程，在實施過程中注意師生溝通了解，教師適時指導，使學生較好地掌握所學的知識，并能把學到的知識運用到具體的學習生活中。

二、參與式教學可以提升習近平新時代中國特色社會主義思想進高職思政課堂的有效性

十九大會議勝利閉幕后，學習好、宣傳好、貫徹好黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想是全國全黨當前和今后一個時期內的首要政治任務。高職院校思政課堂承擔著十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的重任，筆者在實際教學中發現，參與式教學法確實能夠解決不少高職思政課遇到的問題，能更好的貫徹十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作。

（1）參與式教學法可以有效解決合班教學帶來的問題。筆者了解到廣西區內的高校思政課普遍采取合班教學（100人左右）授課制。合班教學因為人數比較多，老師難以顧及到每個學生的狀態，因此在主觀上的放松了教學要求;其次，合班教學的課堂紀律對老師來說有點難以監控。在合班課堂上，經常會出現學生玩手機游戲、看小說、睡覺等現象，這些行為嚴重影響了正常的教學秩序，也深深傷害了思政教師的教學積極性;再次，合班教學由于人數較多也比較難以開展師生互動。

近幾年來，隨著參與式教學法在高校思政課堂的普遍運用，合班教學課堂教學的弊端得以有效的解決。其一，參與式教學摒棄了傳統課堂教學那種教師絕對掌握課堂的說教式、填鴨式的教學方式，充分發揮了學生的主觀能動性，注重學生主體性的發揮，有助于維護良好的教學秩序，保證較好的教學效果。其二，參與式教學要求學生課外收集資料，自主學習，相互討論，積極發言，課上展示，學生從被動學習者變成了主動參與者，有助于良好的師生互動關系的建立。總之，在整個參與式課堂教學過程中，打破以往傳統教學單調、單向的溝通方式，轉變為熱烈、民主、和諧的雙向溝通的師生互動方式。

（2）參與式教學方法形式多樣、內容豐富，有利于激發學生參與課堂的積極性

一般的高職思政課堂都是“老師在臺上講，學生在臺下聽”，教師是絕對的課堂權威，這樣的教學方式忽視了學生的學習主動性、創造性。高校思政課理論性強，教師在課堂上滔滔不絕地說教，學生聽起來覺得枯燥乏味，感覺沒有吸引力。因此，高職思政課堂經常會有學生看課外書、背單詞、練習書法、玩游戲等等。

而與傳統的思政講課模式不同的參與式教學是一種開放式的教學模式，老師們可以在課堂上采用學生喜歡參與的“問題討論”、“課堂辯論”、“情景模擬”、“演講”等形式，吸引學生參與到課堂教學中來。這些教學形式遵循了“以學生為主體，老師為主導”的教學原則，激發了高職生的學習興趣，培養了高職生的團結協作精神，在很大程度上調動了高職生學習的主動性和積極性。

三、習近平新時代中國特色社會主義思想進高職思政課堂采用參與式教學法的主要形式

現如今，智能手機的普及給人們的生產生活帶來了巨大的方便，但同時也給高職院校的思政課教學帶來了嚴重挑戰。它影響了思政課課堂教學秩序，影響了思政教師的地位，導致高職學生價值觀混亂。在智能手機普及化時代下，高職院校思政課教學創新已成為擺在我們面前的重大課題。筆者在講授《毛澤東思想和中國特色社會理論體系概論》課教學中嘗試開展以下參與式教學法的教學形式，取得了較好的教學效果。

1、問題討論式

問題討論式的教學法在教學法體系中占有重要的地位。運用問題討論式開展教學，教師在其中擔任“導演”，負責引領和啟發學生的思維，而學生則在教師指導下進行有目的的思維探索活動。學生的學習要始終保持“問題一思考一探索一解答”的積極狀態。問題討論式的教學方法體現了“老師為主導，學生為主體”的教學思想。在具體的教學中，教師要精心設計問題，形成問題鏈，引導學生從思考問題出發，在探究問題的過程中，不斷深化體驗、感悟、理解習近平新時代中國特色社會主義思想的內容，掌握理論觀點，實現有效教學。

運用問題討論式開展習近平新時代中國特色社會主義思想教學的基本路徑是：收集、整理學生生活體驗材料一形成問題鏈設計一引導學生思考、解決問題一形成基本共識。例如在講到第八章第一節中國特色社會主義進入新時代時，可以設計問題“什么是新時代？新時代新在哪里？”，然后組織學生思考、討論，當學生討論得差不多的時候，讓學生到講臺上給大家分享他所理解的新時代是怎樣的？他看到的新時代新在哪？最后老師在小結學生分享的答案中解答新時代的含義和特征。教師提出問題并適時引導學生解決問題，這樣的問題討論形式對高職生學習掌握習近平新時代中國特色社會主義思想有很大的幫助。

2、辯論式

辯論式教學方法也是以學生為主體的一種教學方法，它的特征主要是運用發散性思維和反向思維，由老師來組織小組成員圍繞指定的論題辯駁問難，各抒己見，學生們在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。一般來說，課堂辯論式和辯論比賽是不一樣的，課堂辯論不需要得出勝負結果，而且教師對學生的辯論技巧一般不作過多點評，課堂辯論的根本任務在于通過對辯題的詳細分析，提高學生對辯論主題的理性認識。可以說，課堂辯論是參與式教學中一種相對創新的思政課教學方式，對當代大學生有著更大的吸引力。

例如在學習第十二章第二節推動軍民融合深度發展時，老師科研組織教學班級學生分組辯論“先富國后強軍？”和“先強軍后富國？”。具體做法就是讓班干給班級學生分組，每組10人左右，提前一個星期布置辯題給小組成員，讓學生在課余時間充分查閱資料做好辯論準備。由于合班教學，不可能讓所有的小組都在課堂上辯論，教師可以利用課余時間或晚自習時間開展班級所有小組的辯論活動，然后選擇表現最佳的小組在課堂上展示。

3、情景模擬

情景模擬教學法指的是老師根據教學目標和教學內容，有針對性的設計情景，并安排學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。情景模擬教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌。情境模擬式教學要求教師精心設計教學過程，如果教師課前設計不周全，學生課前練習不充分，就很可能出現上場亂哄哄隨意演出的現象，這些都會嚴重影響課堂教學效果。此外，情景模擬教學還需要教師設計一套完整的教學方案，并給學生提供一些文化背景資料，以便幫助學生進行角色定位。

情景模擬教學法是高職思政課堂上讓學生們覺得最歡樂的教學方法，也是學生最喜歡的教學方法。例如在講到第十一章“四個全面”戰略布局第一節全面建成小康社會時，教師可以在課前提前布置擅長表演的同學模擬表演“小康社會老百姓生活的狀態”;在講到第十一章第四節全面從嚴治黨時讓學生模擬表演“貪污受賄被打下馬的貪官形象”;形象直觀趣味性強的情景模擬教學方法可以使學生性速的了解全面建成小康社會的內涵以及黨和國家全面從嚴治黨的決心。當然這些模擬情景都需要學生課前編排和演練，而任課老師也要適時的指導。

高職思政課堂是推進習近平新時代中國特色社會主義思想三進以及培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，高職思政課教學要求師生雙方在課堂上的思想言論必須與黨中央保持一致，絕不能偏離正確的政治方向和堅定的政治立場。參與式教學運用直觀形象、靈活多樣的教學手段，鼓勵學生積極主動參與到整個教學過程中去，更加突出學生的主體地位。因此，這就要求教師在運用參與式教學過程中，必須做到課堂“收放有度”，在課堂教學的形式上不能出現時而冷場、時而“爆場”的局面，要有效控制課堂的節奏，做到活而不亂;在課堂教學的內容上，要積極引導學生言行及時糾正學生偏激的思想觀點，努力實現思政課的教學目的，真正發揮其教育教學功能，為推進習近平新時代中國特色社會主義思想三進高職思政課堂作出積極的貢獻。