呼喚人性之光

梁永賢

【摘要】人物形象有多側面和多層次，同時又是隨著故事情節的推進不斷變化發展的，是動態的。結合具體課文，多側面、多層次地分析小說人物，培養學生積極向上的情感態度和價值觀，完成提高學生核心素養的根本任務。

【關鍵詞】人物形象;《我的叔叔于勒》;人性

莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》是一篇經典的短篇小說，長時間入選初中語文教材。它在短小的篇幅內將故事講得曲折而不離奇，塑造了栩栩如生而又十分典型的人物形象。這篇課文歷來被解讀為小市民自私、冷酷、拜金主義的范本，揭露了當時社會人與人的關系純粹是金錢關系，無情鞭撻了小市民的勢利貪鄙、冷酷自私的丑陋靈魂。教學設計上也往往把菲利普夫婦作為反面的人物形象典型加以重點分析，而忽略了對其他人物的具體分析，如于勒、若瑟夫。但經過細讀作品，筆者感覺對本文中的人物可進行再解讀和再分析，從而更好地進行教學實踐。

小說三要素人物、環境、故事情節之間的關系告訴我們，人物形象是文學作品的主要構成要素。而人物形象又是隨著故事情節的推進不斷變化發展的，是動態的，所以人物形象的塑造往往在作品結束時才能最終完成。

《我的叔叔于勒》中的主要人物克拉麗絲無疑是一個意蘊豐富的人物，是作者盡心盡力刻畫的一個精細、虛榮、自私、貪婪、潑辣的婦女形象。但是，我們忽略了人物形象性格內容的多側面性和性格發展多層次性的特點。課文開頭交代：“我母親對拮據的生活感到非常痛苦，家里樣樣都要節省。有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請;姐姐的長袍是自己做的，買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。”當菲利普要去吃牡蠣時，菲利普夫人有點遲疑不決，怕花錢，由于兩個姐姐贊成，她只好很不痛快地答應，并特意交代若瑟夫就不必去了;當若瑟夫把找回來的兩法郎交給父親的時候，她馬上詫異地問道：“吃了三個法郎？這是不可能的。”這些語句都體現出她節儉持家、生活經驗豐富的特點。又如，當菲利普神態慌張地懷疑賣牡蠣的人是于勒時，她雖然哆嗦了，但是她很快地布置了讓丈夫去找船長確認的任務。當菲利普神色驚惶、臉色煞白地回來報告確實是于勒的時候，她的表情卻顯得異常鎮定：首先提醒丈夫先坐下來;緊接著交代丈夫把孩子們領開，并特意交代別讓女婿起疑心。這些細節都體現出她潑辣、處變不驚、當機立斷的性格特點。

菲利普也是一個意蘊豐富的人物。相比于克拉麗絲，菲利普的性格特點更容易被忽略。課文在塑造了一個膽小懦弱、沒有主見的小職員的同時，還體現出他對親情的渴盼。課文中有個細節寫道：“于勒把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。”由此可以思考：如果菲利普不重視兄弟情誼，在家里還有一個“母老虎”的情況下，他怎么會借錢給于勒？文中還有一個極具玩味的細節：當若瑟夫把賣牡蠣找回來的兩法郎交給父親，母親詫異起來，就開始追問不可能花這么多的錢。而從前文敘述中我們知道，最初的五法郎銀幣是母親給的。而他的父親卻沒有任何的反應，是不是真的不知道花了多少？細細思索之后我們發現，因為母親克拉麗絲的節儉、摳門和精明算計是若瑟夫知道的，若瑟夫既然為了親情敢于冒險給他的叔叔小費，便很清楚一定會被母親發現，而父親可能不知道，也或許能悄悄地“默許”給于勒小費。因此，這個細節真切地反映出三者對于落難潦倒的于勒的態度。而且，從敘述稱謂和敘述態度上分析，也能確認這一點。當懷疑并確定賣牡蠣的人是于勒的時候，菲利普對于勒的稱呼變化和克拉麗絲有所不同。他對于勒的稱呼是“我的兄弟”“他”“這個家伙”等;克拉麗絲的稱呼則是“他”“這個小子”“賊”“討飯的”“那人”“流氓”;到了若瑟夫這里，稱呼則變成了充滿人間溫情的“我的叔叔”“父親的弟弟”“我的親叔叔”。三者對親情的態度就形成了鮮明的差別。

于勒作為一個人物形象，他的性格內容的多側面性和性格發展多層次性的特點則體現得更加明顯。雖然在文中他基本上是作為線索人物出現的次要人物，但恰恰是這位游手好閑、好吃懶做的浪蕩公子，隨著歲月的變遷，變為一個重視親情、自食其力、替人著想的好人;相反，起初人格正常的菲利普夫婦卻逐漸被金錢和生活的壓力徹底地毒害和壓垮。這樣，作品的諷刺性和批判性就在對比手法中達到了巔峰。起初因為揮霍無度、侵占財物被稱為“混蛋”“無賴”的于勒，卻是作品渴盼親情的化身，內心并未受到金錢的扭曲和毒害，他被驅趕到南美發財后，立即寫信想歸還菲利普的財產，并許諾一起過幸福的生活。之前被無情地掃地出門，發財后卻“不計前嫌”連續寫了兩封信，就連被金錢毒害的菲利普夫婦都倍受感動，稱贊他為“有良心的人”“有辦法的人”。在比較中我們發現，于勒的前后變化和菲利普夫婦的前后變化形成了反正、正反的對應。尤其是于勒生意失敗后，寧愿獨自過著孤苦伶仃、漂泊無依的水手生活，也不打算再回去拖累親人，“富則同享，窮則承受”，顯示出于勒對冷酷現實的客觀認識，閃現著可貴的人性之光。

最后，再看看若瑟夫，他是作品中故事的見證人、敘述者。若瑟夫從頭到尾都出現，整個故事是由若瑟夫的所見、所聞、所做、所思構成的。他堅持正義，高揚人道主義旗幟，這在原文中得到了確切的描述。

總而言之，透過對復雜的人性的解讀，我們發現，作品不僅僅意在揭露當時社會人與人的關系純粹是金錢關系，無情鞭撻了小市民的勢利貪鄙，冷酷自私的丑陋靈魂，人與人關系的異化，更是通過作品中若瑟夫這一人物的言語巧妙地傳達出對美好人性的呼喚，深刻地表達了對于隱含其中的人情、人性、人際關系的思考，以及由這種思考所產生的文本意蘊的深化。所以，在教學這篇小說時，應該著重從人性的角度去挖掘人物形象的隱含意義以及他們之間的深層關系。從這里入手，或許能更好地培養學生積極向上的情感態度和價值觀。

曹殿成在《統編教材〈語文〉九上解讀與教學建議——準確把握教材 正確使用教材 教好初中語文》中認為：“梳理小說的情節，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題。”并說：“少年時代，我們開始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經歷著成長的苦澀和無奈。本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態，取材獨特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長。”（見2018年8月24日部編語文教材培訓教程）。基于這兩點，我們才能引領學生從教學向名著閱讀輻射，向生活學習語文;基于這兩點，多角度分析理解教學材料，我們的教學才能體現“立德樹人”的根本任務，體現“全面發展的人”的核心素養。

【參考文獻】

[1]王林琳.初中生小說閱讀能力現狀調查及對策研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.

[2]汪吉.初中語文小說審美教學現狀與策略研究[J].新課程導學，2013（8）.