小學班主任管理與其他學科教改的融合嘗試

關萬偉

【摘要】文章在陶行知先生教育理論的影響下，以小學班主任管理與其他學科教改融合的可行性分析為基礎，思考了雙方融合的思路，解讀了雙方融合的方式與側重點等。

【關鍵詞】小學班主任管理;其他學科;教改;融合;陶行知

陶行知先生曾提出：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”學生不是傀儡和木偶，不是一成不變的琥珀，作為處在茁壯成長階段的小嫩芽，他們時時不同，刻刻變化，僅僅在同一空間、同一個起跑線上，每一個都個性分明，需求迥異。由此，秉承陶行知先生的真教育理論，在以人為本的班級管理要求下，班主任要提升班級管理、教育和引導工作，不僅需要走入學生的心靈，想學生之所想，感學生之所感，急學生之所急，時時觀察學生，掌握學生的學情，而且要做好與家長和其他學科教師的溝通等。

一、小學班主任管理與其他學科教改融合的可行性

（一）雙方教育關注重點一致

小學班主任管理往往以學生心理、思想、行為等的健康性培養為重點，關注學生個體的差異與需求，這也是新課標要求下不同學科教育的依據和基礎。

（二）雙方存在互哺性

在核心素養教育要求下，傳統學科教育形式已然難以滿足現階段的教學要求，在教學改革的目標下，各學科教師需要不斷豐富教學內容和教學形式。班主任管理與各學科的融合，不僅利于班主任從不同方面了解和分析學生行為、表現、思想變化等動態發展方式及原因，而且利于各學科教學借助有效班級管理的反哺，提升課堂教學的有效性。如有效的班級教改會提升學生遵紀守規、團結、積極主動配合教師和自我管理的意識，降低學生課上講小話、睡覺等不良行為出現的概率等。

二、人本位思想下小學班主任管理與其他學科教改的融合

（一）與語文學科教改融合的思行一致性引導

語文具有工具性特征，其以中國傳統文化為載體，以小學階段學生的接受能力和認知能力為抓手，針對學生的審美、聽說讀寫等進行培訓教育，與班主任管理中以學生思想、行為的動態變化為基準，按照自我管理的要求著手引導是異曲同工的。尤其是語文課本中的各類古今涉及做人的小故事，完全可作為班主任引導學生正向發展的案例選材，如教育學生要勇敢，要動腦思考，要用學科知識解決問題而不是一味等著被人救助時，可借鑒司馬光砸缸的成語小故事;在同學之間鬧矛盾吵架甚至打架時，以“孔融讓梨”“負荊請罪”“曹植‘七步詩”“高山流水遇知音”等小故事作為引導;在教育學生愛家人，尊重和孝敬父母時，依托“臥冰求鯉”“漢文帝親奉湯藥”“子路求米”“孟母三遷”等故事。語文教材中有關高風亮節的諺語、句子、詞語等都可應用在小學班主任的日常管理中。

為提升班主任管理與語文學科教改的融合度，班主任需要加強與語文教師的溝通，充分了解語文教師教改的方式、內容、要求，共同推出主題型教育活動，或者將每周學生行為和思想出現的問題，靈活地納入語文課程的講解中，配合語文教師的課上活動、課下任務，通過對比分析、共同討論、主題分析、辯論會等方式進行，一方面可豐富班主任管理及語文教改的內容，達到緊緊貼合學生學情和身心動態發展趨向的要求;另一方面可及時表揚正確的思想和行為，批評錯誤的思想和行為，幫助學生結合自己或者同學的案例更為深入地理解課文，形成正確的、新的認知，形成正確的價值觀和人生觀等。

此外，語文實踐教學中接受度較高的現場排演小話劇等，通過學生之間的互動，對動作的揣摩和表現，具有團結同學、增強班級凝聚力的功效。學生在辯論會、課題研究中的表達方式和呈現出的不同思想，能幫助班主任及時發現學生思維和行為上的不足，便于班主任進行針對性的引導和管理。

（二）與思想品德學科教改融合的良好品格培養

思想品德教學與班級管理的契合點極多，表現為思想品德教改在核心素養培養要求下，可借助學生借鑒和學習到的歷史人物精神、行為等產生的榜樣力量，引導學生更為客觀地分析和處理生活中的問題，陶冶學生情操，提升學生人文素養，培養學生愛國愛鄉精神，樹立正確“三觀”，領悟更多人生哲理等。

思想品德教育重視提升學生人文素養，重視學生良好品格的培養，重視弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，關注傳統文化的傳承與發揚，班主任將學生管理與思想品德學科以人文素養為核心的教改相融合，可借助思想品德教學的充實資料庫，搜索和分析時事熱點，關注和探討人生與社會問題等，來啟發和引導學生認識社會和世界，思考人生及人類發展規律，繼而自主設計和有計劃地推動、把控自己的未來成長之路等。

在實踐融合的過程中，思想品德學科教師可將學生在日常生活與學習中的行為、班主任管理的重點融入教學中，將沸騰的生活納入課堂中來，不僅可提高學生對課堂的關注度，而且可通過學生自身行為與榜樣行為的對比來引導學生自查，自審，自悟。比如在“文明交往禮先行”的教學中，教師使用場景模擬的方式，請學生表演同學到自己家做客的情境，如果學生在實際生活中沒有這樣的體驗，就很難設身處地地感受教師想表達的思想。對此，教師與班主任溝通，將學生行為語言文明的案例與違背文明交往禮先行的行為案例放在課堂上對比分析，該批評的批評，該表揚的表揚，在批評和表揚中要講清楚為何批評，為何表揚。如此，學生才能通過思考、對比自身實際情況，更為深入地懂得交往需要語言禮貌、行為文明、舉止端莊、態度謙和的重要性和必要性。

（三）與數學學科教改融合的生活化應用意識引導

班主任管理重視學生良好生活習慣和學習習慣的培養，數學教改重視數學知識的內化與生活化的應用。兩者看似關聯不大，但是有效的班級管理能促使學生認識到規矩的重要性和遵守規矩的必要性，而規矩與規律恰好是數學學科的本質。在班主任管理與數學學科教改融合過程中，要選擇合適的融合方式和切入點。目前很多版本的數學教材和教改課程都開始將生活與抽象的數學課程密切聯系，如簡單加減法、時間、人民幣等的認識和學習，均是與生活息息相關的。教師也可將班級日常瑣事和管理重點作為數學教學生活化教改的素材。

比如在加減法學習中，數學教師可將班級美化工作所需采購的物料作為題目：“班里需要4把新笤帚，3桶油漆，笤帚每把3元錢，油漆每桶40元，那么一共需要多少錢？如果給你237元，你能買幾把笤帚、幾桶油漆？”將數學題目與班級管理融合，會產生真實情景再現的帶入感。通過計算，學生思考并提供不同的采購方案，繼而按照班級美化要求自行設計分組方案等的過程與結果，不僅能滿足班級管理與數學學科生活化教改融合的要求，而且學生設計的方案在作為班主任管理的應用對象后，可節約班主任管理的時間，提升學生對理論知識現實應用的認知度及自信心等。

此外，數學教師按照數學教學活動要求學生設計主題性活動并分組的教學改革方式，還可以節約管理時間與精力。比如在小組分配和合作中，數學教師強調合作、團結，遇到問題共同討論解決等，恰好能引導學生明白集體力量是無窮的，幫助學生建立集體意識。

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