中學英語教學中關注學生語言文化素養培育的策略分析

鄧京忠

【摘要】語言文化具有社會實踐應用的功能，只有具備語言文化素養，才能夠科學有序地進行語言表達應用，加強對語言的書寫能力和閱讀認知能力。同樣的，在中學英語教學中，素質教育背景要求重視學生英語語言文化素養的培育創新，開展具有社會實踐應用作用的英語教學活動。

【關鍵詞】中學英語教學;語言文化素養;培育策略

一、中學英語教學中學生語言文化素養的培育現狀

（一）中學英語教學中缺少語言文化素養教學意識

英語學科在我國中學的教學活動中缺少一個語言環境，同時英語教學的起步較慢，導致在中學中的英語學習難度較大，教師更加傾向于對學生開展技藝性的教學活動，即只需要怎么做不需要理解是什么。比如在中學英語語法的教學中，學生要能夠記住一些情態動詞的用法，即能夠通過英語學習活動掌握英語的工具性特點，卻忽視了“can，should”等情態動詞所蘊含著的人文性，即在文化背景中這些情態動詞所具有的人文性特點。當前中學英語教學僅僅重視對英語工具性的教學，大大不利于學生通過英語學習構建文化自信以及個人獨立意識。

（二）中學英語教學中開展語言文化素養培育的基礎條件不足

目前中學英語教師在英語教學展開語言文化素養培育活動中扮演著重要的角色。但是由于我國的大多數中學英語教師是師范類學校出來的，其英語學習是基于我國的文化背景，因此教師自身的語言文化素養也是有所欠缺的。而且由于教材的版本限制，教師受教學計劃的設計安排等影響，最終導致在中學英語教學中未能開展語言文化素養培育。如在中學英語教材中，涉及一些“洋節日”的描述，可以將其延伸到我國傳統節日的英語教學中。但是不論何種節日教學，都是片面的，僅僅是對文化的外在表現進行闡述。如圣誕節，本文強調國外人們是如何慶祝圣誕節的，圣誕節由來是什么。但是這種片面的知識內容未能涉及文化內涵，最終學生不能通過英語學習活動構建起系統的有底蘊的文化意識。

二、中學英語教學中關注學生語言文化素養的培育策略

可以說，語言文化素養的培育，關乎一個人的國際意識的發展，甚至于關乎一個國家的文化自信的構建，關乎一個國家對外展開文化傳播的效果。只有深入到一個國家的語言文化中，才能夠構建自我的文化內涵。如英語語言國家的人們，在利用英語交流、表達一些情感時，同其他國家的人具有很大的差異，這是因為他們擁有深刻的語言文化背景，并且能夠將這一文化背景融入語言交流中，其中所體現出的文化更具吸引力和創造力。因此，教師在中學英語教學中要關注學生語言文化素養的培育。

（一）通過英語詞匯教學培育英語語言文化意識

對英語詞匯的學習是英語學習的基礎，也是實現英語語言文化意識培育的立足點。

第一，要求對英語詞匯本身具有的語言文化開展教學。對于初中生而言，需要掌握1500個英語詞匯，而高中畢業后其所掌握的詞匯量需要翻倍。這些英語詞匯在不同的應用中所表達的情感是不同的，因此要求學生能夠對這些詞匯的文化進行分析，避免采用死記硬背的方式進行詞匯教學。如“can”既能夠作為情態動詞存在，又表示名詞“罐子”。教師對詞匯中所蘊含的英語語言文化進行分析，并且引導中學生自行展開對這些詞語的構詞或含義進行總結歸納，才能幫助學生培養英語語言文化素養。另外，教師在英語的方位詞匯的教學中，引導學生通過觀察分析的方式發現“below，before，beside，behind”等都是“虛詞be+詞干”結構，繼而從英語語言文化角度來進行該構詞方式的解構分析，讓學生能夠實現英語語言知識體系的構建，培育起英語語言文化意識，即指導是什么、怎么做以及為什么，才能夠從根本上提高學生的英語語言能力。

第二，是利用英語詞組構成中所蘊含的英語語言文化展開教學。中學英語詞匯教學中，還要求學生能夠掌握英語詞塊的學習。一些英語詞塊組成中蘊含豐富的英語語言文化。如俚語詞塊“kick ass”，其本意上也是字面上的意思為“踢別人的屁股”，但是在美國的語言文化中，其為“厲害、打敗”的意思。因此，教師在英語詞匯教學中，不能單純地開展詞匯字面意義的教學，更重要的是對其英語語言文化現象進行深入探究。

（二）利用英語語法培育學生的英語語言文化素質

語法可以說是中學英語教學中難度較大的一個模塊。對于大多數英語成績不好的學生而言，其對于英語語法的掌握程度是最差的，對于語法中所蘊含的英語語言文化素養更是一竅不通。因此，教師要重視通過英語語法教學的計劃安排，有效引導學生養成英語語言文化素養。教師可以利用英語實際生活或文學作品等開展英語語法教學。英語語法的構成同中文語法具有較大的差異，中學生在學習英語語法時會不自然地利用中文的語法慣性開展學習，這大大不利于對語法中所蘊含的語言文化知識的掌握。如在英語小說Five on a Treasure Island中有一個句子“Suddenly，the hare sat up.”其中“sat up”與中學生平時學習中最常見的“sit down”類似，但是在文本中，利用前者更能夠體現出所描寫的環境特點和情感特點，這是因為在英語語言文化中，一些英語語法會實現微調，從而符合其特定的情景，而非錯誤的用法。因此，教師在教學中要采用靈活的教學方式，借助實際的語言案例進行語法的總結，而非利用課文中的語法要求推導出所有自己所遇到的英語句子。

三、結語

綜上所述，對于語言類學科而言，培育相應的語言文化素養不僅能夠展開語言學科的知識學習，而且有利于展開語言傳統文化的學習。對于中學英語教學而言，學生往往將英語學習當作是一門技藝，而忽視了對英語文化背景的學習和掌握，從而無法展開實踐化、生活化的英語應用，不利于構建文化自信。因此，對于中學英語教學而言，關注學生的語言文化素養的培育應成為重中之重。變革英語教學理念，既重視英語能力也強調英語語言素養;實現英語教學方式的優化創新，側重開展英語語言文化素養的滲透教學，并且開展英語語言文化素養教學質量的考核評價。

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