激起興趣之泉 建構三維目標

沈秋云

【摘要】教學活動需要課堂的三維目標來指明方向，激起學生學習生物知識的興趣，便于學生掌握知識。生物學是研究生命現象和生命活動規律的學科，是自然學科的基礎。在生物課堂上，只有合理采用多種方式來培養學生學習興趣，降低學生掌握知識的難度，才能順利完成三維目標。

【關鍵詞】生物學;激趣;三維目標

生物學是一門自然學科，它具有直觀性、生動性、豐富性的特點。中學教育階段要求學生學習生物課程后掌握一定的自然科學知識，這對學生的全面發展是有積極意義的。而教學是一項有目的、有計劃的活動，《中學生物新課程標準》明確指出了教學的具體目標，從知識目標、能力目標、情感態度與價值觀方面作了詳細的要求。落實三維目標主要在課堂，故教師應采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使學生在學習的過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒的深化，產生進一步學習的需求[1]，從而順利完成課堂三維目標。教師可通過多媒體教學、探究學習、實驗來激發學生的學習興趣，幫助學生將知識化繁為簡，完成教學目標。

一、多媒體激趣，把握知識目標

多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。

在中學生物教學中采用多媒體技術可以達到事半功倍的效果。生物課本上的圖片雖多，但已不能滿足學生的求知需求。生命過程是一個動態變化的過程，故需要用動畫這種方式來展現某一生物生命活動的過程，這在傳統教學中是無法解決的，而多媒體能更好地幫我們解決這一問題。如在學習動物的生殖方式時，提到水螅的生殖方式是出芽生殖，但由于在八年級上冊還沒有學習動物的分類，學生不知道水螅屬于腔腸動物，現實生活中也沒有見過，因而產生遙不可及的感覺。如果這時用多媒體給出水螅出芽生殖及運動的視頻，并稍微解釋腔腸動物，學生會“哦”的一聲，說明他們從視頻中已經初步了解了這種動物，充分調動了學習興趣。在學習“血液循環”這一內容時，如果用傳統的教學方法，很難描述清楚血液在人體中是如何運輸的，而動畫可以顯示血液循環是從心室到動脈，在毛細血管網進行物質交換，最后通過靜脈回到心房這一動態的過程，形象逼真，立體感強，生動的教學方式充分激發了學生對生物知識的興趣[2]。

多媒體輔助教學，促進學生積極主動參與學習活動，激發學生的學習興趣，對于難以理解的抽象概念或抽象問題，可將其直觀化、具體化、形象化，使學生從具體形象思維過渡到抽象思維，獲得生物學基本知識、概念、原理和規律。

二、探究激趣，實現能力目標

探究學習是指學生通過類似于科學家科學探究的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點，樹立科學精神。

如在講“生物的適應性”時，教師指導學生思考：列舉生物的形態結構，并說明其與哪些生理功能相適應。同學們馬上展開激烈的討論：有的說貓的胡須、眼睛、腳掌等形態結構與其生理功能相適應;有的說仙人掌的葉狀刺與肉質莖是對干旱生活的適應;有的說“沙漠之舟”駱駝駝峰是對沙漠生活的適應……同學們思維由集中至發散，由發散至集中，極其活躍，課堂氣氛高漲，眾說紛紜，異彩紛呈。

除了課本上的探究活動，課本中的主要內容也可以用來培養學生的探究學習能力。如在“生命的起源”中，關于雷迪和巴斯德推翻自然選擇學說的兩個實驗，在學生自主閱讀，了解相關內容后，讓學生根據當時的背景，設計實驗步驟，推測實驗結果，指出設計實驗中的不足，充分激起學生探究的欲望。

探究性學習是一種不同于傳統的教學方式，是以合作為基礎，在教師的引導下，相互探討，猜測，推論，得出結果。在探究過程中，教師只是一個引導者，學生才是主體。這種教學模式可以充分調動學生的學習興趣與熱情，使學生不斷提高收集和利用資料、信息的能力，在科學探究中培養合作能力、實踐能力、創新能力，從而實現能力目標。

三、實驗激趣，滲透情感態度與價值觀

在學習過程中，有不少科學理論是需要實驗證明的，空泛的文字講解已經不能滿足學生的需求。實驗可以激發學生的學習興趣，便于教學內容的講解，幫助學生形成正確的生物學概念，同時可以培養學生的觀察、分析、記憶能力，也能教會學生正確使用儀器、試劑等。實驗同時具有直觀性、示范性、啟發性和教育性[3]。實驗能使學生更好地鞏固與掌握生物學基礎理論知識，深化對科學原理、生物規律的理解[4]，在實驗的完成過程中，應不斷滲透情感態度與價值觀，培養學生實事求是的科學態度，教育學生熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛大自然。

如講述葉脈相關知識時，可以用一節課的時間讓學生制作葉脈書簽，這一節實驗課的成果可以讓學生制成富有個性的卡片，作為節日里有意義的禮物。教師可以在實驗課前幫學生燒好開水，將要用的試劑稱好裝入燒杯中分發給學生，學生將自己課前準備好的樹葉放入燒杯中加熱8分鐘，取出樹葉清洗后用牙刷刷去葉肉。在這個過程中，學生不僅可以獲得自己制作的葉脈書簽，而且了解了網狀葉脈，并且知道了選用哪些植物的葉子更容易獲得完整的葉脈書簽，更重要的是學生在實驗中增強了團隊意識，學會如何分工才能獲得更多的成果。而勞動成果可以送給父母、同學，表情達意;可以當作書簽，在閱讀累的時候看看葉脈的紋理，體會大自然的神奇。又如在講述“植物根尖成熟區的根毛可以擴大根的吸收面積”時，由于學生之前沒有相關的生物知識，都未曾留意過根毛，故在課前先培養好小麥苗，當長出根毛時，讓學生用放大鏡觀察根毛，這雖然是一個簡單的小實驗，可能只用了課堂上短短的5分鐘時間觀察，但這5分鐘卻能使一節課都活躍起來，激起了學生想要探索生命奧秘的欲望和熱愛自然之情。

在實驗教學中，教師不僅是學習活動的教育者，而且是學習活動的組織者，學生主動進行實驗來獲得勞動的滿足感，而這滿足感使其學習動機得到強化，產生興趣[5]，也滲透了情感態度與價值觀。

四、結語

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”學生學習興趣的培養是教師完成教學任務的一個重要因素，也是發揮生物學科特色教學的重要途徑。為此，在生物教學中，教師應努力尋找適合本節內容的教學方法，激起學生學習的興趣之泉，更輕松地完成三維目標。

【參考文獻】

[1]宋曉林.淺談學生學習興趣的培養[J].職業教育研究，2005（06）：101.

[2]廖品偉.略談學生學習興趣的培養[J].廣西師范學院學報（自然科學版）.2003（z1）：282-283.

[3]張秀榮.淺談演示實驗的作用[J].化學教學，1986（04）.

[4]劉銀萍.創新實驗教學與實驗教學的比較[J].廣東工業大學報（社會科學版），2010（05）：27-30.

[5]王雪紅.淺談生物實驗的重要性[J].教育教學論壇.2011（13）：220.