談新課標下的小學語文課堂教學如何以學生為主體

楊輝蘭

【摘要】在小學語文教學中，語文教師扮演著重要的角色，既是學生情感的啟蒙老師，也是學生語言表達的傾訴對象。為了讓學生更加積極投身于學習中，就必須增強學生的主體意識，以學生為主。文章就如何在小學語文課堂教學中體現學生主體地位提了一點粗淺的建議。

【關鍵詞】小學語文教學;以學生為主體;落實措施

當今教育越來越受重視，尤其對小學生來說，意義更加重大。正確的教學方式關系到學生的身心健康發展，因為小學生對未知的事物充滿著好奇心和求知的欲望。小學語文教師必須著重提高學生的語文素養，具體體現在語言表達、寫作水平、語言審美和品鑒上，把握學生的語文基礎和接受新知的能力，加強學生學好中國傳統文化的心理建設，采取合理的、合適的教學方式，將學生放在學習主體地位，對其進行傳統文化教育，推進素質教育發展。隨著時代進步、思想更新，教育模式和理念也要革新，教育方式更應逐漸優化。

一、提高教師專業素養，堅持教師為主導

班級管理的主導者是教師。一位教師要上一節好課，教出好學生，必須集高尚品德、高專業水平、高能力于一身，能夠宏觀把控整個班級，對不同的學生能夠分層教學，調動學生的學習積極性，讓不同層次的學生都能得到相應的鍛煉，進行適當的思考，找到學習的興趣和自信。教師發揮帶頭引領作用是教學環節中至關重要的一環。

二、提高學生地位，堅持學生為主體

學生是課堂的主體、學習的主體。在小學教育中，學生更應該全面地投入學習，參與各種各樣的學習活動，如詩歌背誦大賽、詩歌朗誦大賽、寫字比賽等等。我們要創設情境，調動學生學習的熱情，在創作和學習之中，用情感引入，架構知識的橋梁，讓學生提升個人能力，展現個人風貌，不斷激勵學生前進。要想提高學生的知識水平，傳統的灌輸式教學方式就很有效果，但是想要提升學生的學習能力就必須強化學生的主體地位，采取不同的手段，利用多種模式，展開教學，創建活動，一心為學生的學習著想。教師在掌握熟練的、專業的語文教學知識的基礎上，應根據學生的特點進行教學，關心學生，尊重學生，和學生建立良好的溝通關系，站在學生的角度去解答困惑，制訂出符合小學生特點的語文學習計劃。另外，教師既要做嚴師，又要做良友，課下與學生多進行溝通和交流，幫助學生解決心理問題，對不同層次的學生進行思想開導;但在課堂上一定要提高教師的職業素養，做一名教師必做的工作——“傳道授業解惑”，對知識嚴謹，對學生負責，對教育負責，及時給予學生夸獎、鼓勵、批評。這樣既能促進學生學習，又能規范學生行為習慣;既尊重學生的心理，又有利于學生及時改正錯誤，健康成長。

三、小學語文教學以學生為主體的教學模式的落實措施

（一）創設情境，吸引興趣

小學生對于未知知識有著強烈的好奇心，可是沒有思維定性和嚴謹的行為習慣，對知識沒有系統性的認識。所以教師在教學過程中應該注重創設情境，將學生帶入到學習的氛圍和環境中去，激發學生學習的積極性和興趣，因為興趣是最好的老師。小學語文教學對于培養學生的文學素養以及提高學生學習語文的興趣有著非常重要的作用。小學語文教師在教學時，可運用多種手段。如講到詩歌時，可播放一些學生愛看的小動畫視頻、音頻，讓學生做小書生，回到古代去;講到小說時，可以配著生動起伏的音調，讓學生很快地融入課堂;講到個人傳記時，可介紹時代背景和作者生平，寓情于景，加深學生對知識點的理解。情境可以是多種多樣的，但最終目的只有一個，就是調動學生興趣和積極性，讓學生參與課堂。參與度高了，學生的學習效率自然提高。

（二）調動興趣，積極學習

活潑好動是小學生的天性，他們對于未知充滿好奇心和求知欲。因此，小學語文教師要培養學生學習語文的興趣，充分調動學生學習語文的興趣，繼承和發揚中華傳統文化，增強學生的文化使命和愛國情懷。語文是傳承中華傳統文化的載體，語文教學是現今最為重要的一環。語文是充滿美和詩意的，記載著故事，傳遞著真情，學生如果能愛學語文，學好語文，便有助于提高表達能力、寫作能力和審美能力。學好語文也可以為學好其他學科打好基礎，提高學生的綜合素質。另外，教師在對學生進行知識講授的同時，應站在小學生的角度，少用術語，多用通俗易懂的語言，列舉一些有趣的、常見的案例吸引學生。

（三）課堂中多閱讀，多領悟，少做題，少講授

一節課堂中教師的教和學生的時間學的比例應該是1∶3，40分鐘一節課，教師應該只講10分鐘，其余時間引導學生進行有效閱讀，給學生設置問題，不搞“題?！睉鹦g，引發學生積極思考，深入課堂，延伸課堂。語文素養的培養是一個漫長的、主動的過程，教師如果一味地強調做題，教給學生淺顯的語文知識，就不能很好地促進學生能力的提升，達不到全面教學的目標。

（四）建立評價獎懲機制

小學生是一個很重視獎勵的群體，教師引導學生學習時，可以利用這個特點，調動學生進入課堂。針對積極學習并取得優異成績的學生，教師可以主動地進行夸獎和激勵，給學生頒發進步獎狀;對于考試進步幅度較大的學生，可以給予一定的獎勵，給其他的學生樹立榜樣，使其他學生都進入積極上進的狀態;面對一些情緒低落、課堂參與度低的學生，可以私下找學生了解心理變化，幫助其解決學習問題;面對一些頑皮的學生，應該適時阻止和批評學生的錯誤，改變學生不良的行為習慣。除了設立師生之間的評價機制，還可以設定生生之間的評價、小組之間的評價、組內之間的評價，讓學生除了自省，還可以借助外來的評價和指正，規范自己的言行和學習態度。這樣全班都建立起評價機制，能更有效地促進整個班級的發展和進步，真正以學生為主體加強教學。

四、總結語

學生是學習的主要參與者，是教學活動的主體，是教師教授的對象。新課改下的小學語文課堂必須要落實和重視以學生為主體，調動學生學習積極性，讓學生在學習過程中不僅能夠掌握基礎的語文知識和傳統文化，而且能不斷升華愛國情感，提高語言表達和審美能力，提高學習和運用知識的能力，健全人格，從小學開始做一個德智體美勞全面發展的高素質人才，為以后的學習生活打下基礎。

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