淺析利用地理信息豐富高中地理教學(xué)方法的有效策略

柳浩洲

摘 要：在高中地理教學(xué)中融入地理信息技術(shù)，可有效提升學(xué)生的地理知識(shí)水平，增強(qiáng)地理教學(xué)的時(shí)代性和有效性。然而在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)還未得到普遍的實(shí)踐應(yīng)用。本文首先分析地理信息技術(shù)的特點(diǎn)，然后簡要分析高中地理教學(xué)中使用地理信息技術(shù)的方法。

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù) 高中地理 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-0-01

使用地理信息技術(shù)開展高中地理教學(xué)，可讓學(xué)生更加直觀地了解地理知識(shí)，深入體會(huì)現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)地理學(xué)科發(fā)展的重要性，增強(qiáng)地理教學(xué)的時(shí)代性和有效性。然而目前在我國的高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)未能得到普遍使用。教師一般只是粗略引入一些相關(guān)的概念，沒有讓學(xué)生真正深入了解地理信息技術(shù)的內(nèi)容。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)高中地理教學(xué)中地理信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，以切合新課標(biāo)的精神。本文首先分析地理信息技術(shù)的特點(diǎn)，然后簡要分析高中地理教學(xué)中使用地理信息技術(shù)的策略。

一、地理信息技術(shù)的特點(diǎn)

地理信息技術(shù)是獲取、分析、管理、應(yīng)用地理信息的各類現(xiàn)代技術(shù)的總稱。它主要包括地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）三大技術(shù)，此外還有數(shù)字地球等其他新型技術(shù)。地理信息系統(tǒng)（GIS）是通過計(jì)算機(jī)完成地理信息的收集、分析、存儲(chǔ)、處理和應(yīng)用的一整套系統(tǒng)，它是地理信息技術(shù)的核心部分，提供完整的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。全球定位系統(tǒng)（GPS）是通過衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)測得地面的位置和高程信息；遙感（RS）則是通過特定的設(shè)備系統(tǒng)，利用電磁波特征對(duì)被測目標(biāo)進(jìn)行測量、記錄和分析的技術(shù)；GPS和RS技術(shù)都是獲取地理信息的基本手段，服務(wù)于GIS的建立。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將GIS中的信息進(jìn)行形象化處理，即可得到數(shù)字地球模型。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用GIS、數(shù)字地球和遙感等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面和探索能力[1]。

二、在高中地理教學(xué)中使用地理信息技術(shù)的策略

1.利用數(shù)字地球技術(shù)開展自然地理教學(xué)

高中生因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維能力還未得到充分訓(xùn)練，對(duì)于自然地理概念往往不能有效理解。例如地球運(yùn)動(dòng)時(shí)的晝夜交替問題、一年中的晝夜長短變化問題、太陽的南北回歸運(yùn)動(dòng)、太陽高度角的計(jì)算、大氣和洋流運(yùn)動(dòng)等問題，都需要學(xué)生具備良好的空間想象能力才能理解。過去的課堂教學(xué)中，對(duì)這部分內(nèi)容一般使用圖片、板書或地球儀的教學(xué)方法，然而因圖像不具備三維立體性，地球儀也無法展現(xiàn)地球和太陽的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，因此并不能起到很好的教學(xué)作用。使用數(shù)字地球技術(shù)之后，就可以幫助學(xué)生從形象思維入手，逐步過渡到抽象思維。通過觀看模擬的地球運(yùn)動(dòng)，在腦海中確立抽象的地球運(yùn)動(dòng)模型，從而順利完成地理知識(shí)的吸收[2]。

例如，在地球公轉(zhuǎn)部分的教學(xué)中，教師可以使用Google Earth，將地球縮小到較小尺度，添加“太陽”的視圖。然后，移動(dòng)時(shí)間條，選取一年中的各個(gè)時(shí)期，觀察地球和太陽時(shí)間的位置關(guān)系變化和太陽照射變化，并配合講解教材上的內(nèi)容，為學(xué)生分析一年中不同時(shí)期太陽照射位置的變化，對(duì)地球不同維度地區(qū)的氣候影響。這樣，就能夠使學(xué)生形象化理解教材思想，加深對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶。

又如，在地球自轉(zhuǎn)部分的教學(xué)中，教師可以在Google Earth中將地球自轉(zhuǎn)，然后添加太陽圖層，使地球呈現(xiàn)出一半白晝一半黑夜的景象，使學(xué)生理解晝夜變化的原理。然后通過調(diào)節(jié)時(shí)間，選取一年中的各個(gè)時(shí)期，可以看到黃赤交角發(fā)生變化，從而導(dǎo)致一年中各緯度的晝夜長短關(guān)系不同，極晝、極夜的范圍大小不同。通過形象化的地球運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)，讓原本極度抽象的晝夜時(shí)間等問題變得容易理解了。

2.利用GIS技術(shù)開展自然地理教學(xué)

高中地理教學(xué)中涉及到地形問題，經(jīng)常出現(xiàn)等高線地形圖，學(xué)生有時(shí)不能很好地理解。利用GIS技術(shù)將呈現(xiàn)等高線與真實(shí)地形之間的關(guān)系，就可以還原其本來意義，讓學(xué)生明白等高線地形圖的實(shí)質(zhì)。

例如，在進(jìn)行北京市的地形教學(xué)時(shí)，教師可以通過Locaspace Viewer軟件選取北京市的衛(wèi)星影像進(jìn)行下載，制成shp格式的矢量地形圖，再使用專業(yè)的GIS軟件Arcmap將其打開，就可以通過矢量地形圖生成等高線地形圖。這樣，學(xué)生就可以直觀理解等高線是真實(shí)地形一種表現(xiàn)形式，從而能夠明白教材上的等高線地形圖的準(zhǔn)確含義。

3.利用遙感技術(shù)開展人文地理教學(xué)

高中生在學(xué)習(xí)人文地理、特別是城市地理內(nèi)容時(shí)，由于社會(huì)閱歷不足，往往不能體會(huì)到多樣化的人文地理形態(tài)，只能對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，難以真正理解其內(nèi)涵，思維也得不到有效延伸。使用遙感圖像進(jìn)行教學(xué)，就能使學(xué)生直觀了解到世界各地城市和農(nóng)村的形態(tài)特征及其變遷發(fā)展。

例如，在進(jìn)行城市化和逆城市化教學(xué)時(shí)，教師可以登陸數(shù)據(jù)云網(wǎng)站，調(diào)取廣州和洛杉磯的遙感影像。通過對(duì)比不同時(shí)期的遙感影像，可以發(fā)現(xiàn)近幾十年來廣州的城市密集建筑區(qū)發(fā)生了劇烈的擴(kuò)張，說明廣州正在發(fā)生快速的城市化進(jìn)程。而洛杉磯的遙感影像，則顯示出城市外圍的郊區(qū)低密度建筑區(qū)范圍擴(kuò)張，說明近幾十年來洛杉磯的城市人口正在向郊區(qū)的低密度住宅區(qū)轉(zhuǎn)移，屬于典型的逆城市化現(xiàn)象。通過對(duì)比廣州和洛杉磯的城市形態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)廣州采用的是小范圍高密度的建設(shè)形式，而洛杉磯則是依靠高速公路相連接的大范圍、低密度都市圈。教師可以讓學(xué)生分析兩種不同模式的利弊，并討論它們各自的成因以及與兩國國情之間的聯(lián)系[3]。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)下，高中地理教學(xué)使用地理信息技術(shù)可以大大提高教學(xué)效率，將復(fù)雜的自然地理知識(shí)呈現(xiàn)為三維運(yùn)動(dòng)形式，將多樣化的人文地理類型呈現(xiàn)為直觀的圖像形式。地理信息技術(shù)的使用使學(xué)生更容易理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，地理知識(shí)整體水平、運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣都得到穩(wěn)步提升。教師在課堂上要積極使用數(shù)字地球、GIS和遙感等地理信息技術(shù)，全面幫助學(xué)生理解掌握地理知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李月嬌，孫靜.地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（41）：358-361.

[2]許怡蕾.地理信息技術(shù)在高中地理教育中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代測繪，2018，41（05）：65-66.

[3]王園園.地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的技能應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2017.