初中數學高效教學的策略淺探

崔韋

摘 要：隨著基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學模式發生了深刻的變革。在新理念的指導下，初中數學教師如何讓課堂更加高效，是值得深入探究的話題。本文作者從優化環境、激發興趣、有效合作、自主探究、有效提問等幾個方面展開論述，對數學教師教學大有裨益。

關鍵詞：初中數學 高效課堂 方法實踐 策略探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

新課標、新教學理念、提高綜合能力等成為初中數學教師的重任，是時代發展的要求。要實現新課標提出的要求，教師必須優化數學課堂教學。把初中數學課堂教學活動作為一個有機的整體，師生間有效互動貫穿課堂教學。傳統的課堂教學注重傳授知識，不注重培養學生能力，這種單一的教學模式限制了學生思維的發展。新課標、新的教學理念指出，要本著“以人為本”優化課堂教學，促進學生全面發展。

一、優化環境，激發學習興趣

優化初中數學課堂教學，首先要在教學環境上下足工夫。環境對一個人的成長起著決定性的作用，直接影響著人的性格、習慣、思維等。因此，教師在課堂教學過程中，必須對優化學生的學習環境。初中階段，學生的心理承受能力有待提高，學習壓力過重，直接影響他們的學習興趣，學習數學知識成為學生的一種負擔，影響其心理健康，不利于學生健康成長。因此，從學生的角度來說，優化教學環境迫在眉睫。

初中數學教師可以從小游戲入手，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習數學知識。教師針對學生的心理特點，教學活動中加入小游戲這一教學模式，學生在快樂中學習。游戲的方式有多種，需要數學教師認真研究，許多數學知識以游戲的方式展現在學生面前。教師在講解數學概念時引入了游戲這一教學模式：課堂教學活動中引入與教學內容有關的數學故事。教師讓學生分組講述“數學家生活小趣聞”，學生了解了數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤等生活趣事，通過這些偉人的故事感染學生，激勵學生向他們學習。

教學“有理數的乘方”時，教師以游戲的形式導入，通過折紙、剪紙游戲，化復雜為簡單，化抽象為具體。在學習數學知識前，教師讓學生折一折：一張紙最多可對折多少次，學生可以借助工具對折。通過動手實踐，激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性。游戲在初中數學教學中的有效介入，激發了學生的學習熱情，寓教于樂，何樂而不為呢！

二、小組合作，煥發課堂活力

初中數學課堂教學中，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生主體地位。教師組織學生分組討論、交流，并對教學模式不斷改進、創新，讓學生自主學習中質疑、解疑。小組合作給數學課堂教學注入了活力。增強了學生團結合作的凝聚力，讓學生得到不同程度的進步。

由于傳統教學模式的影響，學生被動的接受知識，不會自主探究、思考，不能用數學語言進行表述。學生在合作學習時，教師要耐心引導，教給學生思考方法，對學生及時進行點撥，激發他們“說”的欲望，鼓勵學生表達自己的見解。

合作學習過程中，學生不僅要把思考、分析的過程及結果與組員進行分享，還應注意傾聽別人的見解，要尊重同學，采納他人的見解。在聽的過程中積極思考分析，敢于質疑，勇于創新。

學生積極參與小組合作學習過程中，教師的引導作用不容忽視。教師要及時掌握、調控合作情況，確保小組學習有序、有效地進行。教師應選擇具有合作價值的學習內容，組織學生討論交流、合作學習。教師應把握小組合作學習的時機：學生獨立思考有困難、學習數學知識重難點、需要學生交流經驗反思、需要學生掌握新的學習方法與技巧時，可以組織學生通過小組合作學習共同完成教學環節。小組合作能開啟學生思維，激發學生思維的碰撞，讓他們在合作學習中取長補短，共同發展。

三、自主探究，發展學生個性

學生自主探究，注重的是學習過程。因此，教師要引導學生主動的探索數學知識，發掘自身的潛力，促進學生創造力的發展，力求創新。這就要求教師改變傳統的教學模式，采用新的教學理念，堅持“以學生為本”。自主探究教學模式，實現師生角色的轉變，教師由知識的傳授者轉為幫助學生學習的引導者，營造民主教學氛圍。學生作為獨立的個體可以自主探究，學習過程中是相對獨立的、自由的，他們可以形成自己獨特的見解，是合作、交流的前提；而合作交流促進探究結論的提升，促進了學生的發展。營造適合學生積極參與、主動探究的課堂氛圍，給他們保留思考的空間，調動學生的主體意識、激發他們的創新能力發展，讓學生的思維能力更主動、開放、靈活，彰顯學生個性，促進學生發展。

四、提問適中，引發學生思考

初中數學教學活動中，教師可采用不同的教法，引導、激勵學生主動參與數學學習。課堂提問難度要適中，才能收到預期效果。提出的問題太簡單，不能激活學生的思維，調動不起學習的積極性；提出的問題太難，學生找不到思考的角度，一頭霧水。因此，教師提出的問題要符合學生已有的認知水平，由簡單到復雜，呈階梯狀增大難度，讓學生體驗探究、思考的過程，讓他們多一些自信，期待成功。因此，教師要認真研讀教材、課程標準、分析學情，提問難度適中，提問要有深度、有廣度，要考慮大部分學生的接受能力，他們經過思考、分析、討論解決問題。學生掌握的數學知識及解題能力、思維方式等都存在差異，教師不能采用“一刀切”的教學方式，這樣不利于學生的發展。

綜上所述，優化初中數學課堂教學是一項工程，需要教師認真借鑒、汲取他人的經驗與教訓，勇于創新，勤于思考，不斷完善總結，采用適合學生的教學模式，提高教學效率。優化數學課堂教學需要教師具體的行動。在某種意義上說，優化課堂教學是初中教師的追求，需要不斷實踐。需要優化教師自身，需要優化學生自身，是師生雙邊活動的優化。

參考文獻

[1]劉姣姣.用現代電教手段優化初中數學教學——以微課、幾何畫板應用為例[J].中國教育技術裝備，2018（09）：121-122.

[2]陸軍.初中數學課堂情境創設的案例分析與優化策略[J].中學數學，2018（06）：56-57.

[3]王邵明.新課改背景下優化初中數學教學的對策[J].數學學習與研究，2017（16）：76.