淺談任務(wù)驅(qū)動法在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用

陳峰

摘 要：中學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它不僅具有極其嚴(yán)密的邏輯性和數(shù)字表述性，同時它還蘊(yùn)含著豐富的方法論，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面具有重要作用。但是由于一直受到應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致在物理教學(xué)過程物理教師成為課堂的主體，學(xué)生處于被動接受知識的現(xiàn)象存在。隨著新課改的進(jìn)程日益深入，在物理教學(xué)過程，“教”和“學(xué)”二者之間的問題越來越引起學(xué)校和社會的重視。本文就中學(xué)物理教學(xué)過程存在的問題入手，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢，分析和探討其在中學(xué)物理教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 中學(xué)物理教學(xué) 具體應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

近些年，隨著教育改革的進(jìn)程深入，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式在課堂教學(xué)過程中弊端日益凸顯。譬如在這種形式下，學(xué)生對于知識處于被動接受的地位，教師也是多教少問，長此以往導(dǎo)致了學(xué)生對于大量的知識未能得到及時的消化吸收，最終不僅無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，也不利于學(xué)生對于物理興趣的培養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

何為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法？顧名思義，指的是在物理教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生布置一個具體的任務(wù)，讓學(xué)生針對這個任務(wù)展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。在整個過程中，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了完成這個任務(wù)，所以“任務(wù)”在這個過程具有了另一種含義：作為驅(qū)動學(xué)生主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)一個有力工具。在強(qiáng)烈的“問題動機(jī)”的驅(qū)使下，學(xué)生會主動的對于教材相關(guān)知識進(jìn)行仔細(xì)研讀，并開展一系列探索和實(shí)踐。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對于物理課程的興趣會跟隨者時間的流逝而與日遞減，相反對于物理實(shí)驗(yàn)的興趣卻是經(jīng)久不衰。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性是造成這種現(xiàn)象的主要原因，而為了改善這種情況，部分中學(xué)嘗試對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，任務(wù)驅(qū)動法作為將提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為主要目的教學(xué)方法，在一定程度上滿足了學(xué)校對于教學(xué)方式改革的需要。任務(wù)驅(qū)動法在物理課程上采取的是逐層深入的學(xué)習(xí)發(fā)布方式[1]，幫助學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)有一個循序漸進(jìn)的過程，其次因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動法是針對某一些問題讓學(xué)生對此進(jìn)行思考和探索，無形中對于他們解決問題能力的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用，任務(wù)驅(qū)動法在物理課程中的運(yùn)用在一定程度促進(jìn)了中學(xué)物理教學(xué)的改革。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用

物理雖然學(xué)生是在初二才正式開始接觸的一門學(xué)科，但是很多知識點(diǎn)在小學(xué)階段學(xué)生就已經(jīng)接觸過了。就“速度”一知識點(diǎn)而言，在小學(xué)階段他們就陸陸續(xù)續(xù)做過許多與物體運(yùn)動速度相關(guān)的數(shù)學(xué)計算題，這在一定程度上使得他們對于速度有了初步了解，然而他們卻不清楚為什么要建立以及如何建立“速度”的概念。所以對于如何幫助學(xué)生科學(xué)合理的建構(gòu)速度概念成為了物理教學(xué)中的重要目標(biāo)之一[2]。通過設(shè)計“比比看誰走得快”這個小游戲，讓學(xué)生發(fā)散思維，思考該如何利用各種辦法來比較兩位同學(xué)走路的快慢。在創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情景中，學(xué)生的思維不是封閉的，固化的，鼓勵學(xué)生針對這個問題進(jìn)行探討，對于路程相同比較時間，時間相同比較路程，甚至?xí)霈F(xiàn)在走路過程如果出現(xiàn)拐彎，那么速度計算是否會有不同，多大的距離差更合適呢？等等別具一格的問題，學(xué)生在這個過程展開了激烈的討論，不僅激發(fā)了學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，同時任務(wù)的設(shè)立讓學(xué)生在談?wù)摰倪^程中樂此不疲，想要通過各種方式來證明自己的觀點(diǎn)，勢必會進(jìn)行充分的思考與探索，那么相應(yīng)的速度的概念以及其科學(xué)內(nèi)涵、定義與方法等也會在無形中被學(xué)生所接受。

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時可以在遵循學(xué)生意愿的前提安排他們分為4-6人的小組，以小組合作的形式來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的課程，比如在講到“電磁鐵”相關(guān)知識的時候可以通過游戲來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如設(shè)計“哪組同學(xué)制作的電磁鐵磁性最強(qiáng)”的小游戲，不僅把握住中學(xué)生的求勝心理，在一定程度上增強(qiáng)了他們對于物理的興趣，同時還能有意識的引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的開始對于影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素進(jìn)行分析與探究，加強(qiáng)對所學(xué)知識的熟練運(yùn)用以及深度理解，從而提升運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)際物理教學(xué)過程中的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行耐心、細(xì)致的指導(dǎo)是作為一名合格的中學(xué)物理老師所必須具備的要求之一。在“任務(wù)”的影響下，許多學(xué)生會為了完成任務(wù)而做出大量的準(zhǔn)備，比如通過圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，加強(qiáng)知識點(diǎn)的課外延伸。在“任務(wù)”的影響下，學(xué)生會全身心的投入思考該如何更好的完成一系列的任務(wù)，對于教師依賴程度也日益降低[3]。在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為后期物理課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的影響下，學(xué)生需要對于課上所需的基礎(chǔ)知識自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體可以借助圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等途徑來自主查閱所需資料，同時對于搜集到的資料進(jìn)行分析、整理以及歸納、提煉出課堂上可能會用到的信息，這樣一來使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提升。在完成任務(wù)的過程中，因?yàn)槿蝿?wù)是一個一個環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個任務(wù)就會在潛意識上得到成就感與獲得感，長此以往，對于學(xué)生學(xué)好物理的信心具有促進(jìn)作用，其次中學(xué)物理課程在很大程度上是為了學(xué)習(xí)高中物理打基礎(chǔ)的，所以在中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的積極性，對于后期的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

總而言之，在中學(xué)物理課堂上運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，教師可以針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，對物理問題進(jìn)行合理的設(shè)計，從而設(shè)計出更能夠讓學(xué)生所接受的“任務(wù)”。這樣一來對學(xué)生而言，不僅可以提高他們對于物理的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及他們對于相關(guān)知識的理解與掌握，對于物理教師而言，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時對也在以一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升，促使師生共同進(jìn)步，因而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于中學(xué)物理教學(xué)而言具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉宏，熊鵬程.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017.01：228

[2]陳太沖.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)刊，2017，01：134

[3]梅招娣.淺談任務(wù)驅(qū)動法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)實(shí)踐，2012（12）：29