學科競賽與教學改革的聯(lián)動機制研究

譚曉蓉

教育部印發(fā)的“新時代高教40條”中指出，要圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，改革教學管理制度，推動課堂教學革命，加強學習過程管理，強化管理服務育人。與此同時，為適應新時代的發(fā)展需求，學科競賽作為學校培育人才和企業(yè)對人才現(xiàn)實需求的連接平臺，越來越受到高校的關注。學科競賽能提現(xiàn)學生的理論功底、實際運用水平以及分析處理問題的能力。高校的教學改革也是為了更好的培養(yǎng)學生分析處理問題的能力，讓學生將在學校學到的理論知識和能力素養(yǎng)快速的運用到企業(yè)中去，以滿足企業(yè)的實現(xiàn)需要。因此，學科競賽和教學改革兩者可以很好聯(lián)動起來，將學科競賽融入到教學改革中，讓教學改革更快更好的實現(xiàn)其改革的目標。

近年來，各大高校越來越重視學科競賽。因?qū)W科競賽自身的特點，決定了其在高校教學中的地位。學科競賽既是各大高校優(yōu)秀學生能力競技的平臺，也是展現(xiàn)各大高校培育學生實力的平臺。雖然高校被分為重點高校和普通高校，但是學科競賽對學生卻是非常公平，學科競賽面向所有高校學生，不分高校的等次，只要學生自愿參賽。這與當前企業(yè)招聘人才的理念不謀而合。高校的教學改革一直都在不斷探索進行，其主要包括教學管理、課堂教學管理、學生學習過程管理等多方面。以學科競賽為平臺，將學科競賽融入到教學改革的各個方面。因此，可以將學科競賽與高校教學改革聯(lián)動起來，讓二者相互借力，都能取得更好的發(fā)展。

一、學科競賽對學生、指導教師及學校的要求

學科競賽根據(jù)主辦單位的不同有不同的級別分類，大體可以分三類級別，一類是由國家教育部主辦的全國性的學科技能競賽，如全國大學生英語技能競賽、全國大學生數(shù)學建模大賽等;二類是由省教育廳為主辦單位舉辦的學科技能競賽，如廣東省高等學校大學生工業(yè)設計大賽，全國大學生數(shù)學建模競賽廣東省分賽等;三類是由非教育主管部門主辦的學科競賽，如由工業(yè)和信息化部人才交流中心和新道公司舉辦的全國大學生會計信息化技能大賽、財政部和金蝶公司組辦的“金蝶杯”全國會計知識大賽等。不同類型的學科競賽學校的重視程度也是不相同的，其對學生的素質(zhì)技能要求和學校的硬件配套設施的要求也不相同。本文以三類學科競賽——全國大學生會計信息化技能大賽為例，分析該種學科競賽對學生、指導教師和學校的要求。

（一）學科競賽對學生的要求——以全國大學生會計技能大賽為例

由工業(yè)和信息化部人才交流中心、新道公司聯(lián)合舉辦的全國大學生會計技能大賽以下簡稱“用友杯”自第一屆舉辦至今已有12年的歷史，且該比賽在全國的會計相關專業(yè)的學生們心中具有很高的地位，該比賽對會計專業(yè)性要求較強，參加該比賽的均是在讀的會計相關專業(yè)學生。“用友杯”的賽題主要是以新道公司的用友財務軟件為平臺，分析和處理實際的經(jīng)濟業(yè)務，填制憑證，生成賬簿和各類報表。隨著社會對會計人才需求的不斷變化，近年來“用友杯”的賽題難度也在不斷加大。在2014年前，“用友杯”賽題主要包括用友財務軟件的基礎設置、總賬操作等內(nèi)容，且經(jīng)濟業(yè)務只是文字化描述，學生根據(jù)文字化描述的經(jīng)濟內(nèi)容進行作答。從2015年開始，“用友杯”的賽題在總賬、銷售與應收、采購與應付等模塊的業(yè)務題中不再采用文字描述的形式，換成了企業(yè)實際工作中的原始憑證，學生根據(jù)原始憑證反映的內(nèi)容進行業(yè)務分析，并在各模塊中進行操作作答。除此之外，為了響應國家建立“全國會計領軍人物”的號召和注重管理會計的趨勢，在賽題中加入了管理會計的知識考核。總體來看，賽題的難度在不斷加深。會計相關專業(yè)學生參加“用友杯”，需要學生具備良好的專業(yè)基礎知識，能靈活運用基礎會計和財務會計的內(nèi)容，能熟練操作用友財務軟件的各個模塊。與此同時，隨著賽題難度的加大，該競賽也需要學生在專業(yè)領域見多識廣，能夠分析原始憑證反映的經(jīng)濟業(yè)務類型，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務類型分析用友財務軟件的操作步驟和結果，并根據(jù)結果反觀操作步驟的正確性。

根據(jù)近年來學生參加“用友杯”取得的成果來看，該競賽滿分100分，只要分數(shù)達到40分學生就可以在省賽中獲得一等獎，在全國賽排名中獲得一等獎。以廣州工商學院近兩年學生獲得的競賽成績來看，本科組的同學最好的成績也不到30分。通過給學生指導該競賽發(fā)現(xiàn)，學生要想在“用友杯”取得好成績，首先必須具備良好的財務會計知識，能處理復雜的經(jīng)濟業(yè)務流程，如交易性金融資產(chǎn)的處理、售后退回的處理、債務重組的處理等，會根據(jù)原始憑證作出正確的分錄，根據(jù)作出的分錄去分析財務軟件中的操作步驟。其次，還要求學生必須花時間和精力去做練習，“用友杯”題目量大，需要學生快速分析登錄企業(yè)應用平臺的操作人員和進行流程操作，而熟練程度跟學生平時的練習有關，學生自律性強，注重平時的訓練則操作更加得心應手，反之，則會拖慢整個參賽組的進度。

（二）學生競賽對指導老師的要求——以全國大學生會計技能大賽為例

“用友杯”因其專業(yè)性強，學生參加競賽需要指導老師的指導。指導老師需要具備豐富的經(jīng)驗和時間精力。“用友杯”的賽題每年雖然會有所變化，但大致的方向沒有太大變化，指導老師根據(jù)賽題的方向和內(nèi)容進行分析，將分析出來的解題思路和操作步驟及應題技巧傳授給學生，能為學生爭取更好的成績。但傳授過程中，需要指導老師和學生花費很多的時間和精力。因此，成立針對該比賽的指導老師小組具有非常重要的作用。指導老師團隊一起合作，既能給學生傳授需要的應題方式方法也能減輕指導老師的壓力和負擔。

指導老師除了指導參賽學生應題技巧外，還需要去培養(yǎng)學生的自律性。“用友杯”競賽需要學生熟練運用用友財務軟件，因此，將學生以團隊的形式聚集，并監(jiān)督和輔導學生練習是非常有必要的。但指導老師因各種原因不可能隨時適應學生的時間去監(jiān)督和輔導學生，學生就有為了完成任務而弄虛作假的情況，導致操作技能不熟練的同學拖住整個團隊成績的情況出現(xiàn)。這就需要指導老師指定完善的輔導和監(jiān)督學生練習的機制。

（三）學生競賽對學校的要求——以全國大學生會計技能大賽為例

“用友杯”競賽需要學生用到用友財務軟件，用友財務軟件學校有購買演示教學版本，會計等相關專業(yè)系部都有安裝，學校給學生提供了練習的平臺。但學校財務軟件使用頻率較高，為了減少計算機硬件的磨損，學校會定時關閉機房，從而會減少學生的練習時間。為了普及“用友杯”，新道公司也開發(fā)了專門的競賽平臺，但該平臺需要學校花錢購買。通過歷年學生競賽的結果可以看出購買了競賽平臺的學校，學生取得的成績要明顯高于沒有購買競賽平臺的學校學生的成績。因此，學校在硬件和軟件設施上要給予配合。

學校選拔代表學校參加競賽的學生時，都是通過上課老師的介紹某些理論課成績較好的同學參加比賽，且參賽人數(shù)較少，導致大部分同學并不知道該競賽而且漏掉了一些靈活性強同時專業(yè)能力也較強的學生。因此，針對這方面需要學校加強宣傳，制定學生競賽參賽選手的選拔機制，達到既能選拔人才，又能將競賽帶入教學改革中的雙重效果。

二、學科競賽與教學改革聯(lián)動的機制

學科競賽對學生、指導老師和學校的要求與教學改革的目標相一致，二者可以更好的聯(lián)動起來。建立學科競賽與教學改革的聯(lián)動機制可以從以下幾方面著手：

（一）在教學管理方面

1.建立以學科競賽為導向的學風

學風是一個學校整體師生精神面貌的提現(xiàn)，以學科競賽為導向，增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的競爭能力，讓學生能夠快速適應競爭的社會環(huán)境是當前應用型高校的教學目標。學校可以將學科競賽作為除了專業(yè)課成績合格外的另一種讓學生爭取學分的形式，擴大學科競賽在學生綜合能力素質(zhì)評價中的比重。同時擴大學科競賽在學生群體中的宣傳，讓學生都有參加競賽的想法。從而讓學校的競賽風氣得以培養(yǎng)出來。

2.充分發(fā)揮學生在教學管理中的作用

學科競賽從賽事的出臺到組織學生參賽，大型的學科競賽都需要一個較長時間讓學校和學生做準備。將學科競賽的規(guī)劃、組織實施等相關工作交給學生，充分發(fā)揮學生的積極性，對于指導老師來講，既可以宣傳該學科競賽的賽事，又可以節(jié)約時間和精力，還可以讓學生了解更多的競賽知識和培養(yǎng)學生的組織能力。從而更進一步讓學校有能力去承接較大型的省級學科競賽項目。

（二）在師資隊伍方面

學科競賽給了老師們更多的機會去了解當前該學科領域先進的技術和知識。同時，很多學科競賽有企業(yè)的參與，能讓老師和學生接觸企業(yè)實際的業(yè)務。讓指導老師和學生充分參與到學科競賽中，能夠增強學校的師資隊伍，讓學生明白理論知識將如何運用于實際的業(yè)務處理中。師資隊伍的增強也是學校綜合能力提升的重要標志，因此，學校可以針對專業(yè)學科競賽建立專門的指導老師團隊，且讓指導老師在該門學科競賽中能長期堅持指導學生參賽而不是經(jīng)常替換指導老師。

（三）在課程設置方面

當前高校的課程設置都是按照教育領導部門的政策、文件來設置課程，沒有與當前學生學習的實際情況相結合，某些專業(yè)的課程設置也不盡合理。學科競賽反映出了當前社會對專業(yè)技術的需求，將學科競賽與課程設置結合起來，以“用友杯”為例，參加“用友杯”的學生需要按照順序?qū)W習基礎會計課程、中小企業(yè)會計實訓手工賬處理課程、財務會計課程、會計信息系統(tǒng)等課程，而實際參加競賽的學生很大部分沒有完成財務會計課程和會計信息系統(tǒng)的學習。很多學生在上會計信息系統(tǒng)課程時根本不明白為什么要在系統(tǒng)中按照預設的賬務處理流程就行處理，將會計信息系統(tǒng)上成了計算機課程，將該門課程理解為點擊鼠標按鈕的課程，如果先讓學生接觸手工賬實訓，然后再開設會計信息系統(tǒng)課程，學生就不會出現(xiàn)這樣的誤解。

（四）在課堂教學方面

盡管當前的科技為課堂教學提供更多的方法和手段，其目的都是為了讓學生將注意力集中到課堂的知識點上。將學科競賽的賽制復制到課堂教學中，給定時間、地點和方式讓學生組隊完成老師布置的任務，鼓勵學生完成課堂中的挑戰(zhàn)任務，對于老師和學生的能力都會有較大的提升。

除了引用學科競賽的賽制外，還可以將學科競賽的賽題引入到課堂教學的案例中，讓學生去接觸實際案例，更能提高學生的積極性，從而讓學生更加注重自己的學習過程，有意識培養(yǎng)自身分析和處理問題的能力。

三、結語

學科競賽對學生、指導老師和學校都有需求。學生、指導老師和學校的良好配合能讓學生在學科競賽中取得良好的成績，增強學生的信心，提升學校的綜合實力。學科競賽的目標跟當前教學改革的目標不謀而合，要將二者聯(lián)動起來，共謀進步和發(fā)展，學校可以從教學管理、師資隊伍建設、課程設置、課堂教學等方面做出努力，將兩者融合起來。（作者單位：廣州工商學院）

本文系廣州工商學院高等教育教學改革項目，項目編號：ZL20171117