在一日生活中體驗成長

朱泳

著名教育家陶行知先生說：全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。在幼兒園日常實踐中，“一日生活皆課程”已是非常重視且耳熟能詳的理念，教師們也知道，一日生活中的各個環節、各類活動形式都是課程的一部分，都應有效地促進兒童的發展。但是，教師在實踐中是否真正落實了一日生活皆課程的思想？這一點還有待商榷。

一、幼兒一日生活組織的問題與思考

當幼兒開始從家庭走向幼兒園時，幼兒園教育就成了幼兒每天接受時間最長的教育，也是教師陪伴時間最長的教育。在一日生活中，幼兒要經歷入園離園、進餐午睡、喝水盥洗等生活活動，要參與集體、小組、個別、分散等多種形式的教育活動和游戲活動，要與環境、材料、教師、同伴產生諸多交往互動。幼兒園的一日生活是復雜多元的，也充滿著豐富而深刻的教育內涵和教育契機。可見，一個有價值、有意義的一日活動將成就幼兒的全面和諧發展。

但是，在幼兒一日生活的實際組織中，教師并沒有完全理解一日生活對幼兒發展的價值所在，并未在實踐中落實“一日生活皆課程”的理念。有的教師缺乏組織幼兒一日活動的目的性、計劃性和有效性，一日活動過程松散，組織隨意，拖沓無序，雜亂無章，幼兒生活在沒有規律的環境中，沒有收獲，也沒有成長;有的教師課程預設性強，有強烈的組織幼兒活動的意念，害怕幼兒脫離教師的指導范圍，一日生活全部都在教師的操控之下，幼兒缺乏主體性，成為教師課程實施的工具;有的教師課程觀念偏頗，課程意識淡薄，認為只有集體教學活動才是課程的體現，其他活動都是課程的附庸，沒有認識到其他活動形式的價值，缺乏整合意識和課程綜合實施的能力，導致其組織的一日生活是割裂、脫節的……這些問題成為當下提升幼兒一日生活質量的桎梏，亟待轉變和解決。

二、深化課程研討，提升一日生活皆課程的認識

我園開放教育走過了二十多年的研究歷程，遵循“幼兒為本，研究當先”的精神，以主題活動的方式引領幼兒去探索環境，表達自我，其中，自由開放的區域活動、系列化層次性的教育活動、富有挑戰的戶外活動以及內涵深刻的生活活動等，均是開放教育課程實施的重要途徑。我們雖擁有成熟的開放教育課程藍本，但依然注重對幼兒學習經驗的分析和對課程實施的適時調整與深度思考。每次實施主題前，我們都會采用“三級互動式課程研討”的方式，通過班級教師小組研究、級部團隊共同研究、與園領導的互動研究，深化開放教育主題方案的學習，分析主題活動對幼兒發展的獨特價值，深刻理解課程實施的多元性、多樣性。同時，采用“主題預操作”的前置教研方式，引導教師指導幼兒游戲，學習解決策略，形成善于觀察、有效思考的思維方式，以高效高質的一日活動助推兒童發展。

例如，大班開展了“時鐘嘀嘀嗒”主題活動，其價值不僅是關注幼兒認識時間，了解時鐘的種類、作用等科學常識，更加關注幼兒珍惜時間、節約時間、規劃時間等自主安排生活的能力發展。在一日生活中，幼兒開展了“早晨入園不遲到”“有用的一分鐘”“制訂晚間、周末活動計劃”“穿衣疊被比賽”等有意義的活動，并在活動中充分感知時間的流逝，深刻感受時間的重要性。開放教育不僅關注幼兒的當下，更加關注幼兒的未來發展。教師在一日生活中對課程的深刻理解與落實，為幼兒今后的學習與生活奠定了堅實的基礎。

三、在確定與不確定之間把握課程預設與生成的關系

開放教育課程雖有固定的課程藍本，但是我們特別強調教師在幼兒一日生活組織中的觀察與有效指導。我們認為，教師在和幼兒共事時，心中會有三分之一的“確定”和三分之二的“不確定”，沒有經過研究或創新的教育就等于毫無樂趣的教育。

例如，在小班“春天的秘密”主題活動中，教師帶領幼兒走進大自然、社區，觀察花草樹木的種類與特征，發現小池塘中小金魚、小烏龜、小蝌蚪的變化，參與登山日、放風箏、蕩秋千等有趣的春季活動，感知春季里動植物和人們生活的變化。

在觀察幼兒園里植物的變化時，幼兒突然發現：別的樹都開始發芽了，但有一棵大棗樹仍是光禿禿的。孩子們充滿好奇地議論起來，教師敏銳地捕捉到幼兒學習的需要，引導幼兒細致觀察尋找原因。孩子們發現，原來大棗樹招來了許多蟲子。于是，教師鼓勵幼兒想辦法幫幫大棗樹。幼兒遷移已有經驗，有的帶來小鸚鵡吃蟲子，有的用樹枝做成小夾子夾蟲子，還有的想讓小狗捉蟲子。之后，教師引導幼兒調查除蟲的信息，發現用紅糖水能有效除蟲。孩子們為大棗樹抹上紅糖水，看見毛毛蟲紛紛逃避時，真切感受到了事物的相生相克和大自然的奇妙。雖然，“春天的秘密”主題是預設的，但是教師以尊重、支持、合作的態度助推幼兒生成了生動的“捉蟲記”，讓幼兒成為課程實施的主體，并且充分凸顯出課程活動的靈性，讓課程實施真正滿足了幼兒的學習需要。

四、把學習帶進生活，發揮生活的獨特價值

幼兒良好的生活能力、學習品質的培養是幼兒園課程的重要組成部分。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，教師要深刻思考如何將幼兒生活習慣和學習品質的培養滲透于一日生活中。例如：創設條件指導幼兒自主取餐，幼兒取餐時要輪流有序、自主使用餐具、自主支配進食量、自主點數吃水果的數量等，不斷提高其社會性、動手能力和數學水平;在日復一日的生活活動中，采用“生活活動游戲化”的方式，在“小汽車加加油”“給小花澆澆水”“吸塵器擦一擦”“開門關門”等游戲情境中，提升幼兒主動喝水、盥洗如廁、餐后整理、穿脫衣服等能力;在每天的值日生工作中，幼兒收集喜歡的信息，并開展新聞播報、午餐營養介紹、擦桌、掃地等活動，為小伙伴服務;在每周的勞動日中，幼兒整理自己的衣帽櫥、打掃班級衛生、清理幼兒園走廊樓梯，做環境的小主人;等等。

生活活動不僅單純地主張幼兒自我服務和為同伴服務，其中還滲透著許多學習方法。例如，收玩具時，如何將玩具分類、整齊收納;在各項活動的過渡環節中，引導幼兒自主選擇喜歡的圖書開展閱讀，投放花繩、魔方、紙張等材料，便于幼兒開展翻棉單、玩魔方、折紙等游戲，發展幼兒的智力和小肌肉協調性，將過渡環節從混亂無序轉變為有趣多樣;午餐后，帶領幼兒走出教室散步，結識更多其他班級的小朋友，觀察并感知季節及周圍事物的變化，培養幼兒發現美、感受美、欣賞美的情趣和能力;等等。生活活動不再是簡單瑣碎的吃喝拉撒，其中還蘊含著諸多學習價值，都值得我們繼續挖掘和落實。

“一日生活皆課程”不是一句空洞的理念，而是學前教育工作者的責任所在。教師是兒童生命發展過程中的重要參與者，兒童在幼兒園的生活只有一次，讓我們以更深沉的教育情懷、更飽滿的教育熱情和更豐厚的教育智慧去陪伴孩子每一天的成長。