幼兒園建構活動多元評價策略探析

張莉

建構區活動是大班幼兒區域活動的一個重要組成部分。建構活動是指幼兒使用各種建筑和結構材料，如積木、積塑、金屬結構材料、沙土、雪、石子等，進行建筑和構造的活動，包括排列、拼搭、接插、粘合、穿編、螺旋等。對大班幼兒建構區活動的講評是幼兒教育研究領域的一個新范疇。

從表面上看，教師在進行建構區活動評價時似乎體現了幼兒的主體地位，讓幼兒自主點評自己的活動，并及時加以肯定。但是，仔細分析后不難看出，教師的評價導向僅僅停留在就事論事的位置，如做了什么、做得好不好等，而沒有圍繞預設目標讓幼兒分享新經驗。教師對幼兒的鼓勵沒有任何推廣意義，其他幼兒根本不知道老師口中的“真好“真棒”到底好在哪里、棒在哪里。可以說，這樣的講評對提高幼兒的各方面能力是極其有限的。

在幼兒園一日活動中，我們對幼兒的建構區游戲進行了深入的研究，從功能、理念、教師的角色定位、講評的內容和策略等角度出發，重新認識和研究建構區評價活動，使評價活動發揮出最佳的教育效能。活動過程中，我們嘗試推進幼兒建構游戲表現性評價策略，讓孩子們在真實的情境中，通過自身操作和努力，運用已有的建構知識、經驗和技能，完成已選擇的目標任務，展示自己的建構作品。教師再根據幼兒完成任務的情況和完成任務過程中的行為表現，對幼兒作出合理的評價。

一、將有效觀察貫穿評價實施的全過程

（一）預觀察是找準評價基點的前提

研究組在實驗班進行了為期兩周的預觀察，并對幼兒在建構活動中學習品質的表現行為及結構作品的等級有了一定的了解，從而有了一定的敏感性，初步了解到幾個主要方面，針對學習品質評定表和建構作品評定表進行了初步的實驗，為真正的觀察提供基本的關注點。

（二）多手段的正式觀察是科學、客觀評價的條件

正式觀察包括對幼兒整個命題建構活動過程的記錄，以及對幼兒學習品質和結構作品的評定，對幼兒學習品質和結構作品的評定是按照事先擬定的觀察評定表進行的。為了能夠反復觀察幼兒，減少幼兒在操作過程中具體信息的遺漏，我們用手記與錄像相結合的方式記錄活動過程。

我們設計實施的命題搭建類型包括：武器、植物、交通工具、家具用品、建筑物、人物等，鼓勵幼兒根據自身興趣選擇喜歡的內容進行搭建。選擇上述命題的合理性論證：結合建構技能發展水平和研究者所觀察到的幼兒建構作品和建構行為，包含了雪花片的基本造型的等級。每一種命題均可以讓不同幼兒在自身已有經驗的基礎上盡可能多地表現出不同發展水平和操作行為的差異。

（三）作品觀察分析評價體系是評價的重要依據

我們按照相同年齡段幼兒建構作品所表現出的技能的不同水平，由低到高分為四個等級。例如：活動結束后，問詢幼兒拼插作品的名稱內容，檢驗幼兒作品命名的一致性;對建構作品中所呈現出來的操作技巧、規則運用、技能等級、作品命名一致性等按照自制的結構作品評定表進行打分，以此考察幼兒學習品質發展的不同水平對搭建行為和結構等級的影響。

（四）教師反思是提升評價活動的保障

作為對觀察的補充，我們同時采用半開放式的訪談來了解教師的觀念與意識，搜集教師對建構活動價值和意義的理解，以及教師在具體觀察中的關注點，探討其在建構活動評價中的真實想法。

二、基于觀察中的建構活動表現性評價的收獲

（一）深化教師對學習品質的理解，提升其觀察評價水平

對幼兒進行前期觀察可以得知幼兒的已有經驗，從而幫助他們積累更多的建構經驗;對幼兒的建構過程進行觀察，可以了解幼兒在操作過程中體現出的積極主動、堅持不懈、想象創造等學習品質，看出幼兒的活動計劃、游戲興趣及態度;對幼兒的建構結果進行觀察，可以幫助教師了解幼兒的建構技能和已經掌握的建構知識。

通過與教師們的訪談得知，大部分教師都知道不僅要觀察評價幼兒最后呈現的作品，還要觀察孩子們在建構過程中的表現。在結構作品上，教師們的回答都有一個共同點，即幼兒自身能力各不相同，所表現出來的形式也不一樣，有簡單的，也有復雜的;同樣一個物體，可以有平面的，也可以有立體的，因此不能說哪個作品好、哪個作品不好。在關于學習品質和結構作品的評價方面，教師們都認為沒有一個具體的衡量標準，也沒有一個固定不變的條條框框來明確某一個孩子達到了哪個等級或哪個標準。

訪談中，A教師表示：“我們不會去評價哪一個孩子的作品好與不好，高級或不高級。雖然孩子們的作品有簡單的，也有復雜的，但對幼兒來說，所謂的簡單與復雜只是成人在橫向比較中所得出的標準。其實，不管簡單或復雜，都是幼兒自身對某一個主題的表現形式。可能相比較而言，作品簡單的幼兒，他并不認為自己的作品簡單，反而將其描述得很高級呢！”

對學習品質而言，教師關注到幼兒在建構過程中的持久性，因為有的幼兒能夠堅持一個星期進行同一主題的拼插建構。但是，針對同一個主題，幼兒會不斷地改進和完善。例如，今天有了一個新的想法，就繼續豐富自己的作品。在作品呈現上，教師也會注意幼兒運用了哪些技能，以及他們的色彩搭配。

訪談中，B老師說道：“關于學習品質，簡單知道一點就可以了。例如，幼兒在建構過程中有目的、有計劃地完成自己的任務，對先拼插什么、再拼插哪里都有明確的想法，不需要教師的提醒就能獨立完成作品，不依賴教師。并且，幼兒十分愛惜玩具，活動結束后會自覺主動地將沒用完的散亂的雪花片放回原處。”

建構活動中學習品質的外顯性，使得教師能夠透過幼兒的具體操作行為去觀察分析幼兒學習品質的表現和發展狀況。對學習品質的觀察，使得教師不能僅僅通過簡單淺表的觀察就對某一“片刻情境”下結論，而會在幼兒建構的全過程中進行深入細致的觀察。教師在深入解讀幼兒操作過程中行為表現的基礎上，看出幼兒的內心想法和潛能，對他們的行為進行詳細解讀和分析，在具體指導時才能夠真正切合幼兒的實際發展需要和所遇到的困境。教師對幼兒建構行為的觀察要全面、深入、完整，關注幼兒的學習品質，進行全面評價。只有這樣，才能把幼兒的拼插建構行為連貫起來，也才能從眾多信息中篩選出有效的信息，從而有針對性地指導幼兒的建構過程和結果。

（二）增強幼兒規則意識，拓展其建構經驗

根據建構區域活動具有開放性、寬松性、自主性等特性，可以較好地體現幼兒個體愿望和自主行為特性，因此，我們可融入更多的教育規則與評價標準。例如，我們將禮儀教育、品格教育等融入建構區域，讓幼兒一目了然地觀察到區域規則所要求的內容，從而能夠對幼兒進行隱性教育，引導他們學習約束和調整自己的行為，促進其社會性行為發展，并使活動更有理、有節、有序、有意義。

在建構區活動中，幼兒主要以個體、自主學習的方式來參與活動和建構經驗。不同的活動區域和不同特性的操作材料，會產生不同的活動效果。因此，教師只有設立不同的評價標準，才能使評價更具針對性，從而提高幼兒與同伴和材料的積極互動。建構區活動結束后，教師可根據幼兒在建構過程中的表現和作品作出相應的點評，同時積極引導幼兒相互欣賞和評價作品，讓他們在相互觀察中發現同伴作品的創新之處，傾聽其他同伴對自己作品的評價和建議，為今后的建構游戲積累經驗。

在主題建構游戲“我們的幼兒園”結束后，教師組織幼兒互相欣賞同伴的作品。一方面，請搭建作品的幼兒講述自己的設計思路和構建過程，以及解決搭建過程中遇到問題的方法;另一方面，鼓勵其他參觀者從作品的結構、布局、連接方式、搭建塑形等方面進行評價。自我評價和同伴評價相結合，不僅給幼兒帶來了極大的鼓勵和信心，而且幫助他們獲得了新的建構經驗，激發了其無限的創造欲望。

（三）提高教師自身學習品質

長期以來，當提到學習品質的培養時，人們想到最多的是培養幼兒的學習品質，培養學生的學習品質，學習品質的培養似乎專門指幼兒或在校學生。但是，隨著幼兒教育改革的不斷推進，我們越來越清醒地認識到，幼兒教育的改革和幼兒學習品質的培養關鍵在于教師，課程改革的關鍵在于教師專業化水平的發展程度和整體素質的提升。因此，幼兒學習品質優秀與否，離不開教師自身的努力。作為一名幼兒教師，如果自身沒有一個良好的學習品質，沒有想象創新能力和不斷學習的意志品質，如何以身作則，向幼兒傳遞良好的學習品質，如何教會幼兒養成良好的學習習慣呢？因此，幼兒教師要追求卓越，富有創新精神，勤于學習，學會堅韌、剛強、自信、自強，不斷充實自我，不斷挑戰自我。

通過研究建構區活動的評價方法，可以有效提高教師評價的目的性，幫助幼兒從建構區活動中獲取深刻體驗，從而提高自身參與建構活動的技能。作為幼教工作者，我們在今后的教學活動中應從功能、理念、教師角色定位、講評的內容和策略等方面出發，重新認識和研究建構區評價活動，使評價活動發揮最佳的教育效能。