粵港澳大灣區體育教師教育能力模型建構與分析

晏 駿

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粵港澳大灣區體育教師教育能力模型建構與分析

晏 駿

廣東第二師范學院體育學院，廣州 廣東，510303。

對粵港澳大灣區體育教師教育能力的研究是踐行“立德樹人”任務，筑牢粵港澳大灣區“南方人才高地”基礎堡壘；是打破體育人才流通桎梏，加強粵港澳大灣區教育目標趨同性；是優化體育教師職前職后培養內容，提升粵港澳體育教師實踐運用能力。本文通過對粵港澳大灣區281名體育教師進行問卷調查，利用因子分析和驗證性因素分析建構出粵港澳大灣區體育教師教育能力內容結構包括五個面向：自我成長與社會認知能力、理論積淀與創新能力、“互聯網＋教學”能力、教學反思與實踐運用能力、職業基本素養能力。認為：夯實體育教師職業基本素養能力、優化教師專業化發展方案是保障教師教育能力可持續的根基；打破陳舊思想桎梏，創設多元化教育情境是教學反思與實踐運用能力進階的有力推手；搭建粵港澳三地體育教師教育溝通交流平臺，建成“互傳、互幫、互帶”的師資互通體系是加快教師自我成長與社會認知能力的現實路徑；加大多學科交流融合，拓寬體育教師專業理論視界是完善體育教師教育能力的重要舉措。

粵港澳大灣區；體育教師；教育能力；模型建構；教育評價

1 問題的提出

黨的十八大提出以“立德樹人”作為教育根本任務后，對施教主體（教師）與受教客體（學生）及兩者間中介作用的研究日益增多，內容主要集中在對教師教學能力、教師職業成就感、課程教學改革、學生與學校、家庭教育環境交互等研究上，而有教師教育能力模型建構鮮有論及。教師教育能力是對教師的教育教學活動起調節作用的個體心理特性，亦即教師在教育教學活動中表現出來，對教育教學活動的進程及方式起穩定調節作用的那些因素。它是教育系統中起主導作用的教師這一特定角色構成所有特有的性質，充分的表現在教師解決教學情境中的各種問題活動中，并對教育教學活動過程及方式具有一種特有的自我調節控制作用[1]。粵港澳大灣區（包括廣州、佛山、中山等9市和香港、澳門兩個特別行政區）的成立是國家建設世界級城市群和增強全球競爭力的重要空間載體，當今各國競爭都歸屬到人才的競爭，而對于人才的培養離不開施教者能力水平，目前國內外學者對教師教育能力內涵概念沒有形成共識，評價體系建構不夠合理，科學性、系統性不高，仍有很大提升的空間。為此在大灣區深化區域融合、增進優勢互補、協同創新達成有效教育合作大背景下，對粵港澳大灣區體育教師教育能力結構模型進行研究就顯得十分必要，本研究通過對大灣區教師教育能力的構建為我省體育教師教育培養提供理論依據與實踐參考。

1.1 踐行“立德樹人”任務，筑牢粵港澳大灣區“南方人才高地”基礎堡壘。

“立德樹人”是新時代中國特色社會主義思想在教育上的核心概念，是當前教育工作中最耳熟能詳的詞語。針對當前社會立德樹人價值觀念尚未深入、立德樹人習俗風尚尚未形成、立德樹人的人才觀尚未形成共識等立德樹人的社會支持系統尚不完備的現實[2]，通過對教師教育能力模型建構是深化“立德樹人”場域中以教師為引導者的思想觀，以“學生為本”的實踐觀。如雅斯貝爾斯所言：“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”，在當前的社會背景下，學校教育偏重科技知識的教授，忽視了學生人文教育和人文關懷理念的培養，在某種程度上說是對學生生命意識的一種壓抑[3]。教師教育能力水平的高低不僅影響到學生學業水平，而且對其身心發展有著重要的行為示范作用，粵港澳大灣區的成立是增強我國參與全球化競爭的重要空間載體，以體育教師教育能力切入研究，不但是粵港澳三地對當下體育強國觀的積極映射，而且是整合粵港澳三地教育資源夯實“南方人才高地”堡壘的重要舉措。

1.2 打破體育人才流通桎梏，加強粵港澳大灣區教育目標趨同性。

20世紀末香港與澳門相繼回歸祖國，由于歷史政治原因，港澳地區依舊施行其資本主義制度。不可否認，由于三地政治、經濟、法律制度不同，政府和居民思維方式、辦事程序、生活習慣亦存在較大的差異，這也阻礙了三地人才的暢行流通。在西方文化的影響下，體育已作為不同文化交流的重要手段被廣泛重視，近年隨著我國體育競技水平提升，粵港澳三地體育人才交流越發頻繁，在堅守“一國”之本的前提下用好“兩制”之利，把制度差異轉化為制度優勢[4]。與此同時，擁有5000年文化積淀的古國，粵港澳三地人民“本是同根”，受中國傳統教育文化的影響深刻，為此基于粵港澳大灣區體育教師教育能力模型建構能有效喚醒三地教師群體“同根性”的民族情感、“同源性”的國家認同，并使粵港澳大灣區教育者養成一種踐行“求真”的原則，追求人生“向善”的價值，領悟“尚美”的境界[5]，進而加強粵港澳大灣區教育目標的趨同性。

1.3 優化體育教師職前職后培養內容，提升粵港澳體育教師實踐運用能力。

高等師范院校體育教育專業畢業的學生是當下體育教師師資的主要來源，按照布迪厄對體制形式的文化資本的界定，在我國高校成立體育教育專業之前，基本上不存在一種嚴格意義上以教育資質來賦予的在國家層面認可的體育教育資本的體制形式，經過近六十年發展，體育教育專業課程建設和內容設置愈趨成熟；但同時中小學體育教師的育人能力和教學能力亟待提高，體育教師自身的文化修養和道德水準的社會評價也還不高，而且體育教師隊伍缺口巨大、技能老化、職業倦怠明顯、對地位待遇的反彈性高等眾多問題錯綜復雜，嚴重阻礙體育改革[6]依舊是當下的頑疾。就當下而言，職前教育培養的體育教師成為“半成品”，而職后教育又對“半成品”進行“回爐再造”，此種培養方式必須優化。粵港澳大灣區是未來具有舉足輕重影響力的全球治理的空間載體和經濟增長極群落[7]，對三地體育教師教育能力模型進行構建是把“立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”[8]的重要操手，是提升職業教育培養的精準度，同時為職后體育教師能力進行科學化評估，同時也為學校教學監控提供參考。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究的研究對象為粵港澳大灣區281名體育教師群體。

2.2 研究方法

通過文獻資料、歸納演繹、問卷調查、數理統計、邏輯分析對粵港澳大灣區體育教師的教育能力進行模型構建與分析。

（1）文獻資料法：本研究通過對“粵港澳大灣區”“教學能力”“教育評價”“模型構建”等關鍵詞的檢索，篩選出與本研究相關文獻47篇。

（2）歸納演繹法：通過對相關研究量表的參考，歸納出于體育教師教育能力相關的指標，結合研究實際境況，制定出《粵港澳大灣區體育教師教育能力評價量表》。

（3）問卷調查法：對粵港澳大灣區體育教師教育能力評價現狀進行電子問卷派發，整理回收有效問卷281份。

（4）數理統計法：運用spss23.0軟件，首先對編制問卷進行克隆巴赫Alpha檢驗，其次對281名體育教師所填問卷進行指標篩選和因子提取[9]，然后通過AMOS Graphics軟件[10]，建構因子結構模型，觀察各個指標內在關系。

（5）邏輯分析法：對粵港澳大灣區體育教師教育能力結構中存在的問題進行分析，并提出相應策略。

2.3 研究工具

本研究對相關文獻進行收集整理后，參考燕飛的《幼兒教師體育教育能力培養滿意度問卷》、鄧睿的《中學教師職業成就感問卷》、王偉偉《初級中學體育教師教學能力評價指標》、孫哲的《我國職業籃球教練員勝任力調查問卷》、顧小清譯《教師教育能力標準》，再結合粵港澳大灣區地域特點，通過專家論證修訂，編制了《粵港澳大灣區體育教師教育能力結構量表》，本表共31項指標，題目的回答采用李克特氏5級評分，從“很不重要到”很重要依次記1、2、3、4、5分。

3 結果分析與討論

3.1 體育教師教育能力結構分析

（1）在對數據分析之前，首先應對量表中指標的編制是否可靠進行檢驗。本研究采用克隆巴赫Alpha檢驗后，其系數=0.985＞0.8，表明整體量表可靠性不錯，可以推廣。

表1 KMO 取樣適切性量數

對281份問卷進行統計學分析，本問卷KMO系數為0.915（表1），Bartlett球形度檢驗卡方值為6601.015，顯著性P＜0.01，呈現性質為“良好”標準，表明變量之間存在共同因素，適宜進行因子分析。隨后對281份問卷中的31個指標條目進行主成分分析，用探索性因素分析及最大方差法進行旋轉篩選，提取特征值大于1的因子，剔除3個變量指標，獲取28個指標條目和潛在因子5個（圖1），5個共同因素可解釋測量題項67.885%的變異量。各變量因子載荷與變量指標名稱見下表2。

圖1 體育教師教學能力各項指標特征值圖

（2）根據因素所涵蓋的指標內容進行因子命名。第1個潛在因子F1包含11項指標（v25、v28、v23、v24、v29、v22、v31、v30、v27、v26、v21），內容涉及教師智慧能力與社會感知，命名為：自我成長與社會認知能力；第2個潛在因子F2包含7項指標（v10、v11、v8、v9、v6、v5、v4），內容涉及教育原理掌握及教育基礎內容創新水平，命名為：理論積淀與創新能力；第3個潛在因子F3包含3項指標（v12、v7、v14），內容涉及教師信息技術與網絡應用，命名為：“互聯網＋教學”能力；第4個潛在因子F4包含4項指標（v17、v18、v20、v16），內容主要反映教師教學的實踐能力，命名為：教學反思與實踐運用能力；第5個潛在因子F5包含3項指標（v3、v2、v1），內容主要凸顯教師基本業務能力，命名為：職業基本素養能力。綜上，繪制出粵港澳大灣區體育教師教育能力結構導圖（如圖2）。

（3）對粵港澳大灣區體育教師教育能力進行驗證性因子分析。通過對運行結果Estimate查看，觀測到各指標的CR系數沒有小于2，說明模型擬合度好。結合圖3可知，教師教育能力結構模型中各因子載荷均大于0.6，表明各指標對新命名因子評價結果很重要。其中“因子1”中11項指標中R2相較均衡，其中體育教師的進取心、邏輯思維、關注專業知識發展前沿、關注教育、教學理念的發展變革關注學生發展的特征與變化趨勢指標對體育教師教育能力中的“自我成長與社會認知能力”解釋程度較大；“因子2”的7項指標中課程方案設計、課程規劃判定系數（R2=0.64、R2=0.59）對體育教師教育能力中的“理論積淀與創新能力”解釋程度較大；“因子3”的指標中，數字化教學資源開發判定系數（R2=0.72）對體育教師教育能力中的“互聯網＋教學能力”解釋程度最大；“因子4”的4項指標中，學生學業評價判定系數（R2=0.77）對“教學反思與實踐運用能力”解釋程度最大；“因子5”的3項指標中教學知識判定系數（R2=0.79）對“職業基本素養能力”解釋程度最大。

表2 旋轉后因子載荷矩陣

圖2 體育教師教育能力結構圖

圖3 《教師教育能力結構量表》驗證性因子模型圖

（4）對粵港澳大灣區281名體育教師的性別、年齡段、所教學段、工作年限及所在區域與教育能力包含的5個因素進行輪廓分析。結果見表3：不同性別體育教師教育能力結構認知之間：F=8.795，P=0.003＜0.01，可見男、女體育教師教育能力結構認知呈差異性，結合圖4可知，男性體育教師教育能力結構認知優于女性體育教師教育能力。不同年齡段體育教師教育能力結構認知之間：F=4.789，P=0.001＜0.01，可見不同年齡階段教育能力結構認知呈現差異性，如圖5。不同工作年限體育教師教育能力結構認知之間：F=0.006＜0.01，可見不同工作年限體育教師教育能力認知結構呈差異性，結合圖6可知，工作年限5年以下對教育結構重視程度優于工作年限5年以上者。

表3 主體間效應檢驗

圖4 不同性別教師教育能力結構認知圖

圖5 不同年齡體育教師教育能力結構認知圖

圖6 不同工作年限體育教師教育能力結構認知圖

3.2 粵港澳大灣區體育教師教育能力發展展望

3.2.1 夯實體育教師職業基本素養能力、優化教師專業化發展方案是保障教師教育能力可持續的根基 當前學校體育發展實然之境與體育教師的教育能力現狀有著不可分割的關系。新中國成立后受杜威“教育即生活”實用主義影響，1953年于《人民教育》上發表的“學校行政應切實加強對學校體育工作的領導”[11]，首次正式出現“放羊式教學”提法。它的出現由于當時師資水平較低，人們對舶來理念的解讀進行“簡單化”處理，教師上體育課即是拿出一個球讓學生隨便玩玩[12]，而體育教師授課沒有教學計劃、無明確教學內容、無預設教學方法等現象在當下某些地方仍有滋生。基于此種現狀，《普通高中體育與健康課程標準（2017）》的內容在指導思想、課程目標、課程內容、教學方式、評價方法等進行了完善和發展。在《課程標準》中提及發展學生核心素養不僅是對以“學生為本”的深化落實，它也成為體育教師職業素養提升的行動指南。本研究把體育教師職業基本素養劃為專業知識、課程知識、教學知識三個面向，而專業知識的可持續性應體現教師自身專業的廣度與深度，它是體育教師承擔教學任務的重要前提；課程知識的傳授應轉向為學生知識習得后的延續性及與生活關系密切度上；教學知識應從個體差異中尋求共性，基于核心素養導向下，體育教師必須回歸教育本體，從各種矛盾問題中找到自身進入的角度和空間[13]。

教師專業化發展分為職前師范教育與職后繼續教育兩階段。如把教師看做產品，兩個階段做為生產線，從市場反饋面來說，職前教育大部分產出“半成品”，它還需通過職后教育進行“回爐再造”，但“回爐”效用并不大，這促使教師專業化培養方案必須優化。而教師教育能力高低的形成根本問題不在于老師的覺悟低，悟性差，而在于“一刀切”的簡單化運作，“大一統”“運動式”的機械化行政命令[14]，為此對體育教師職前、職后進行分層培養與分類管理，依托教師教育能力結構中的5個內容，對職前師范教育中的人才培養方案及大綱進行相應修訂，對職后繼續教育的課程選擇進行關聯優化。現代教育更應該教導人們重視德性倫理素養，促進人權和尊嚴，消除貧窮，強化人、教育和國家的可持續發展[15]，而夯實體育教師職業基本素養能力、優化教師專業化培養方案是保障教師教育能力可持續的根基。

3.2.2 打破陳舊思想桎梏，創設多元化教育情境是教學反思與實踐運用能力進階的有力推手 有研究表明，大部分教師對體育課能增強身體素質，培養學生獨立自主與堅毅品質的育人功能毫無異議，但他們卻說不出其育人功能具體的實施方法，目前體育課堂教學本質上仍然為灌輸式，教法上求同不求異，只重視共性要求，忽視個性培養，不少學校受內適質量觀的驅使，只抓成績忽視學生發展，完全背離了教育目標，導致片面追求升學率成為20世紀80年代基礎教育的頑疾[16]，這種陳舊的思想桎梏也是導致“學生喜歡體育，但不喜歡體育課”的原因所在。為此體育教師必須加強教學反思與實踐運用能力，在日常師生交流中需公正公平的對待每一位學生，增加與學生之間情感交流與親和力；其次針對不同學生情況進行差異化教學指導并能依據學生反饋及時調整教學方式；在學生學業評價中對過程性評價與終結性評價進行有機結合，注重學生個體學習前后的“高度差”。

教學反思與實踐運用能力的場域設置則需要創設多元化教育情境與空間才能予以開展。多元化教育就是多元素相結合，將不同教育形式方法組合在一起，科學的將教學內容融入其中[17]，多元化教育情境創設必須以培養學生的運動能力、健康行為與體育品德為基礎，針對所教內容進行核心素養的關聯與挖掘。如當前小學武術課五步拳教學可轉變為：運用中國傳統神話故事進行內容串聯，創設多人參與、團結互助形式，以“弘揚正義”為主題的課程內容，將五種基本步法及手型融入其中，學生通過多元化教育情境的引導產生對課程內容自己的體感，與此同時，教師又通過“同課異構”的教學過程提升了自己的教育能力。

3.2.3 搭建粵港澳三地體育教師教育溝通交流平臺，建成“互傳、互幫、互帶”的師資互通體系是加快教師自我成長與社會認知能力的現實路徑 研究表明粵港澳大灣區體育教師對教育能力結構的重視度呈現出年輕化特點，但由于年齡與工作年限的制約，導致大灣區青年體育教師的教育能力提升受制。而制度為現代教育的架構[18]，為此應搭建起基于粵港澳三地體育教師教育溝通平臺，利用新教師對教育、教學理念的關注去推動老教師對教育教學的再反思；利用老教師對學生發展的特征與變化趨勢多年積累加快新教師進入教師角色；利用新教師具有的進取心、責任心為每一位學生樹立起體育教師職業的光輝；利用老教師縝密的邏輯思維與領導力讓每位學生感悟體育運動過程中的育人價值。建立建成新、老教師的“互幫、互助、互帶”體系是加快教師自我成長與社會認知的重要路徑。

3.2.4 加大多學科交流融合，拓寬體育教師專業理論視界是完善體育教師教育能力的重要舉措 著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中提及到“尋找并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但學生可以多學”，其內蘊著教學效率的意思。而教學效率的提升離不開體育教師理論積淀與創新能力的培養，體育實踐的全學科屬性決定其橫跨自然、人文、社會三大科學系統[19]，體育教師應依據課程內容，融合運動心理學、運動解剖學、人文社會學等學科知識，對課程方案、課堂教學內容進行重新設計，并運用“互聯網＋教學”等媒介手段，加大多學科交融，將體育課程內容中的抽象知識轉向真實情境，使其貼近學生學習與生活的具體情境。體育教師專業理論視界的拓展也通過三地互通交流去粗取精，如對體育課程目標與內容實施之間，可參照香港地區高中選修課體育課程內容，課程目標通過學習9個理論部分和參與體驗部分達成[20]，粵港澳三地的政治、經濟、文化存在差異，但它們有著相同的課改背景和相似的課改議題，它們的成功經驗也值得三地體育教師相互借鑒與學習。體育教師只有主動了解不同地域社會動態與教育現狀，明確職業意識與社會擔當、拓寬專業理論視界，才能真正成為具有核心素養的教師。

4 結 論

粵港澳大灣區體育教師教育能力的五大內容結構凸顯了新時代下我國教育變革對教師的新要求與新期望，體育教師教育能力的提升是我國從體育大國到體育強國轉變的重要突破口。粵港澳三區作為我國對外經濟貿易的南大門，它也承擔著我國人才流通集散的重要樞紐作用，粵港澳大灣區體育教師教育能力的模型建構將聯合三地教育資源，進行優勢互補、協同創新，為我國體育人才培養畫上濃墨重彩的一筆。

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Construction and Analysis of the Educational Ability Model of Physical Education Teachers in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao

YAN Jun

Guangdong Universtion of Education Sport academy, Guangdong Guangzhou, 510303, China.

The research on the educational ability of physical education teachers in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao is to carry out the task of “cultivating people by virtue” and build the bastion fortress of “southern talent highland” in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao; to break the shackles of the circulation of physical education talents, to strengthen the convergence of educational objectives in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao; to optimize the training contents of physical education teachers before and after their employment, and to enhance the practical application ability of physical education teachers in Guangdong, Hong Kong and Macao. Based on a questionnaire survey of 281 P.E. teachers in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao, this paper uses factor analysis and confirmatory factor analysis to construct the content structure of P.E. teachers' educational ability in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao, which includes five aspects: self-growth and social cognitive ability, theoretical accumulation and innovation ability, “Internet + teaching” ability, teaching reflection and practical application ability, and Vocational Basic elements. Feeding capacity. It is believed that consolidating the basic professional quality of teachers in physical education and optimizing the professional development plan of teachers are the foundation to ensure the sustainable development of teachers' educational ability; breaking the shackles of old ideas and creating diversified educational situations are the powerful impetus for the improvement of teaching reflection and practical application ability; building the platform of communication among physical education teachers in Guangdong, Hong Kong and Macao, and building the “mutual transmission, mutual assistance and mutual belt” Teachers' interworking system is a realistic way to speed up teachers' self-growth and social cognitive ability, and it is an important measure to improve teachers' educational ability to increase the integration of multi-disciplinary exchanges and broaden their professional theoretical horizons.

Guangdong, Hong Kong and Macau Dawan District; physical education teachers; educational ability; model construction; teacher evaluation

2019-02-07

2019-03-17

廣東省高校重點平臺科研項目（青年創新人才項目）“粵港澳大灣區體育教師教育能力培養研究”。

G807.0

A

1007―6891（2019）03―0122―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.03.28